问课哪能亮如许为有朗读辩论来——评录像课《那树》教学片断南漳长坪中学：万运华接到县教研室“协助教研员卢家芩培训指导市参赛教师”的通知，我诚惶诚恐……一切都在匆匆中度过：匆匆奔赴胡营中学，匆匆上了一节示范课，匆匆准备发言，匆匆现场切磋……末了，我们还进行了一次90分钟激烈的现场观课写评课稿竞赛。如何写评课稿？广大一线教师很茫然，即将赶赴赛场的他们也很迷离，笔者更在思忖。现将笔者这份得到卢老师认可的评课稿整理如下，以飨读者，更想以此就教于大方之家。……听了《那树》的教学，自始至终，我的耳畔都萦绕着授课老师那春风化雨般的温声细语，那句句发自肺腑的充满呵护的召唤。是什么原因使得这节课让我留恋往返呢？我想说，这节课的设计新颖独到，充满了人文情怀，特美！朗读多样，富有音乐美。请听导读：“那树，是大自然中的强者，茂盛繁密；那树，是人类的朋友，给人们浓浓的绿阴、心神的安慰……”随着老师的手势，电子白板上出现了一簇树：“……有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密……霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样……”就在同学们目不转睛地盯着那树沉浸在那树带来的喜悦之时，老师突然话锋一转：“但在急速奔驰的人类文明车轮的碾压下，它，倒下了，倒下时眼睛还睁得大大的……这一切究竟是怎么回事呢？请大家带着疑问默读文本，圈点勾画出相关句子并作扼要旁批！”这样的导读，美，美在翠绿的画面，美在抑扬顿挫的朗读；这样的导读，妙，妙在唤起了学生的阅读激情，妙在自然地切入了文本的整体阅读。再听老师的范读：“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者……上帝曾说‘你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。’啊，所以那树冒死掩覆已失去的土地，做徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝……”当老师那温声细语般的朗读从我耳畔飘过时，我如拂轻风；当老师那富于磁性的声音牢牢抓住我时，我如饮甘泉……于是，在老师的示范读的引领下，出现了自由赏析读：“入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意……”生甲：“这一句完全是诗化的语言，可谓神来之笔，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；‘轻’、‘跌’、‘泄露’一连串的富于生命气息的词语，就拟人化了地写出了那树在入夜悄无声息地给人民带来的温馨。”；“柏油路一里一里的铺过来，高压线一千码一千码的架过来，公寓楼房一排一排地挨过来……”生乙：“老师，这句话用排比修辞整齐富有气势地写出了人类文明的快速发展！”生丙：“动词‘挨’用得恰当贴切，它充分地表现了人类文明发展之快！”；“为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它作了个陷阱，切断所有的动脉静脉……他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”……生丁：“‘割’、‘刽子手’、‘动脉’、‘静脉’、‘巨无霸’等色彩分明的词语就形象地表达了作者对人类野蛮行为的极端愤怒”。选手赛读：“既然，文本的语言这么值得品味，同学们，我们就用分组比赛的方式朗读上述四句，淋漓尽致地抒发我们的感情吧！有请第一大组的选手出场……”自然生成的评价读：生戊：“老师，第四组的代表读得美，因为他能把‘割’、‘刽子手’、‘动脉’、‘静脉’、‘巨无霸’读得格外重，在重音的提示下，作者对人类扼杀森林戕杀文明的愤怒和讨伐，就表达得有声有色！”还没待生戊评完，生己就举起了手“但美中不足的是他把‘刽’读成了‘hui’呀！”他的评述，赢来了同学们的掌声一片……是啊，在我们的日常教学中我们只注重了老师的评价，一言堂式的，唯我独尊的。但新课程提出“要实施积极的评价策略，在注意教师评价的同时，应努力实现学生的自我评价、学生间的互相评价，尤其是要加强学生的自我评价和相互评价，在可能的情况下还应该让学生家长参与评价活动……”整节课的朗读给人的印象就是“细而不腻，丰而不腴。如和风，如细雨，给人以亲切感；如警钟，如醍醐，给人以警醒。”活动多种，充满人文美。“把...
