谈新课程引领下的概念课教学概念是理论的基础，是我们进行思维、推理、判断的依据，是数学教学的框架，而且数学概念大多是抽象概括的。我们的小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性认识到理性认识、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。如果教师对概念平铺直叙一代而过，最终学生也只是能机械的背出概念，而不会运用概念了。因此，我们数学老师一定要重视概念的教学，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念，相信对我们的数学教学一定会起到事半功倍的效果。下面对数学概念课的教学谈谈自己的看法：一、通过学生的实践活动，得出概念。在概念教学过程中，为了使学生顺利地获取有关概念，常常要提供丰富的感性材料让学生实际操作。如在教学圆周率的概念时，先让学生测量自己手中圆形物体的周长和直径，然后让学生计算周长与直径的比值，最后统计计算结果。学生通过观察不难发现：比值大多是3倍多一些（测量是会有误差），圆周率概念的掌握水到渠成。再如在讲圆锥体积时，让学生用纸做了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥。然后通过到沙子的实验，学生就清楚地看到，只有等底等高的圆柱体和圆锥体才有关系，其余两个不合适。二、抓住概念的本质属性，加深对概念的理解。波利亚说过：“数学教学不只是掌握知识和概念，而是重视知识和概念的形成过程。”任何一个概念都要让学生经历思维加工过程，才能让学生吃得透，拿得准，运用的灵活。如倒数的教学，让学生抓住“乘积是1”、“两个数”、“互为”三个基本条件理解倒数的意义。判定成正反比例时要让学生总结出三点：(1)、先找一个定量，两个变量。（2）、再想两个变量的比值一定或是乘积一定。（3）、最后看两个变量的变化方向相同还是相反。同学们掌握了此方法，判断的时候就会游刃有余。这样使学生的初步逻辑思维能力也逐步得到提高。三、重视概念的运用，精心设计习题学生真正掌握了概念的含义后，要让学生正确的运用概念。这就需要教师精心选择有代表性的题目让学生自己动手练习，达到对概念更深的理解和掌握。在平时的教学中，我大多采用对比性的练习、变式性的练习、改错式的练习等等。通过这样的练习，使学生加深对概念的理解，享受到学习的乐趣。总之，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造、使枯燥无味的数学概念教学变得生动有趣。
