“读写结合”，让“本色语文”回归三语组建改改课程改革的核心和关键是课堂。课改十年，语文课堂教学进入了一个新的天地，取得的成绩有目共睹。但也出现了一些值得重视的问题，如有的语文课“语文味”不浓，语文课的本体性特点不明显，一些传统的优秀教学方法已销声匿迹，部分教师课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。著名小语专家杨再隋教授曾撰文指出，当前的一些语文课堂教学存在着“虚、闹、杂、碎、偏”等现象，语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质，他提出了“本色语文”这一概念。如何让“本色语文”回归课堂？我认为“读写结合”是其重要途径之一。一、“本色语文”回归呼唤“读写结合”全国小语会崔峦会长曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写，泛人文化的倾向较严重，学生“得意忘言”，如何在四十分钟时间内提高阅读教学的有效性？我在实践中感到，在阅读课上将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，做到“读写结合”，使两者相得益彰，因此“本色语文”的回归呼唤读写结合。1．“读写结合”凸显了语文课程的基本特点。《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么?是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。阅读教学既要教会学生读书，还要教学生习作。阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要使学生明白为什么这样写，是怎样表达的，应让学生在课文中“走一个来回”。“读写结合”正体现了语文课程的这种特点。2．“读写结合”体现了语文课程的实践性。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特级级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。可见，“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。3．“读写结合”也是我国传统语文教育的精华。我国历代许多作家从写作的角论述了读与写的关系。西汉辞赋家杨雄说：“能读千赋，则善为之矣”，说明了读赋对写赋的作用。唐代诗人韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，强调阅读与习作需同时进行。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”他提出了“读写结合，以用为主”的观点。丁有宽老师则通过多轮的教学实验，总结出读写结合的丰富经验。正如特级教师沈大安所说，“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”二．“读写结合”的基本策略1．仿写练笔。朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”，并“于无法之中求得法，有法之后求其化”（郭沫若），这才是我们提倡的仿写。无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。（1）仿语言。教材中有不少典型的规范语句，从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力，这种练笔看似简单，却是学生习得语言的起点，我们应让学生由易到难、循序渐进地进行。（2）仿表达方式。即通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。如《我爱绿叶》一文，是按“总—分—总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”，接着分别写了我爱绿...
