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“读写结合”,让“本色语文”回归三语组建改改课程改革的核心和关键是课堂。课改十年,语文课堂教学进入了一个新的天地,取得的成绩有目共睹。但也出现了一些值得重视的问题,如有的语文课“语文味”不浓,语文课的本体性特点不明显,一些传统的优秀教学方法已销声匿迹,部分教师课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。著名小语专家杨再隋教授曾撰文指出,当前的一些语文课堂教学存在着“虚、闹、杂、碎、偏”等现象,语文教学被抹去了本色,拧干了原汁,使语文教学错位、变形、变味、变质,他提出了“本色语文”这一概念。如何让“本色语文”回归课堂?我认为“读写结合”是其重要途径之一。一、“本色语文”回归呼唤“读写结合”全国小语会崔峦会长曾说:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写,泛人文化的倾向较严重,学生“得意忘言”,如何在四十分钟时间内提高阅读教学的有效性?我在实践中感到,在阅读课上将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,做到“读写结合”,使两者相得益彰,因此“本色语文”的回归呼唤读写结合。1.“读写结合”凸显了语文课程的基本特点。《课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么?是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力,全面提高学生的语文素养,这是语文教学的根本,也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。阅读教学既要教会学生读书,还要教学生习作。阅读课不能只停留在理解文章内容上,不能停留在这篇文章写了什么,还要使学生明白为什么这样写,是怎样表达的,应让学生在课文中“走一个来回”。“读写结合”正体现了语文课程的这种特点。2.“读写结合”体现了语文课程的实践性。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特级级教师于永正说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接,为学生创设了语文实践的机会,搭建了语言实践的平台,降低了语言实践难度。可见,“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。3.“读写结合”也是我国传统语文教育的精华。我国历代许多作家从写作的角论述了读与写的关系。西汉辞赋家杨雄说:“能读千赋,则善为之矣”,说明了读赋对写赋的作用。唐代诗人韩愈说:“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编”,强调阅读与习作需同时进行。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中说:“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”他提出了“读写结合,以用为主”的观点。丁有宽老师则通过多轮的教学实验,总结出读写结合的丰富经验。正如特级教师沈大安所说,“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华,符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法,更是一种教学思想。”二.“读写结合”的基本策略1.仿写练笔。朱熹曾说:“古人作文作诗,都是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性,因此,在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为,模仿限制了学生的创造力,学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面,仿写不是抄袭,也不是生搬硬套,它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”,并“于无法之中求得法,有法之后求其化”(郭沫若),这才是我们提倡的仿写。无论是哪种形式的仿写,都应该注重指导学生在仿中求变,仿中创新,表达真情实感。(1)仿语言。教材中有不少典型的规范语句,从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句;从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用迁移这些句型,能帮助学生规范语言,提高语言驾驭能力,这种练笔看似简单,却是学生习得语言的起点,我们应让学生由易到难、循序渐进地进行。(2)仿表达方式。即通过对范文的模仿、借鉴,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。如《我爱绿叶》一文,是按“总—分—总”的结构叙述的,先提出问题“你最喜欢什么”,接着分别写了我爱绿...

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