例谈数学课程内容的整合策略【摘要】将课程内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。以一年级教学为例，教师可以着眼“让数学学习真正发生、深度迈进”的终极指向，对课程内容的整合提出了“深读教材，寻求契机”“优化结构，完善方式”“改进过程，提升效率”三条行动对策。【关键词】内容整合教材结构过程课程整合，是当下教育改革的一个热门话题。课程整合可以是学科间的整合，如信息技术学科与数学学科整合，用动态直观辅助抽象思维。课程整合还可以是学科内的整合，主要体现在教材重组，即内容的整合。那么，内容整合该如何实施呢？下面，笔者结合自身的教学实践经验，来谈些粗浅的想法。一、深读教材，寻求内容整合的契机数学学科知识是一个系统的整体。教师要深入解读教材，把握不同知识点之间的本质联系，由此，才有可能帮助学生建立融会贯通的数学认知结构，引领学生感悟贯穿其中的数学思想方法。基于这样的分析，笔者认为，深读教材是内容整合的基本前提。具体地说，教师要通过教材解读，努力搜索册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系连网。（一）宏观层面：“册”间寻联我们知道，小学数学教材知识体系的构建，遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则。根据学生客观的认知规律、基于学生较高的学习起点，我们可以将某些跨册的学习内容加以整合。以“认识时间”的教材编排来说，一年级上册要求“结合生活经验，会认、读、写整时”。二年级上册则要求“认识时间单位分，知道1时=60分，会认、读、写几时几分和几时半”。观察上图所述三个阶段教材对“认识时间”的要求，我们发现，经过大班学习、刚进小学学习的一年?学生的起点已经很高，因此，不妨将一年级上册“认识钟表”单元后置整合到二年级上册“认识时间”单元。整合之后，学习内容更具挑战性，同时也避免了幼儿园大班与小学一年级知识点的重复教学。（二）中观层面：“单元”间寻同数学教材是由一个个相对独立又彼此关联的单元构成的。如一年级上册第三单元“1～5的认识和加减法”、第五单元“6～10的认识和加减法”，两个单元在“数的认、读、写”“基数与序数”“比较大小”“口算”“解决问题”等方面都是类似的，只是所涉及的数的范围稍有差异。笔者认为，这两个单元目标接近、结构相似，可以整合。具体做法是，可把这两个单元的内容和“准备课”“认识图形（一）”整合成“有趣的数字”和“生活中的加加减减”两个大主题。一年级新生对图形已经熟悉，所以，图形可作为“认数”与“口算”的学习材料。单元整合后的教学目标见下表：（三）微观层面：“单元”内寻合每个单元的内容，都是由多个富有内在联系的知识点组成的。但在教学实践中，很多教师往往只重视课时教材的细品，而忽视对单元内容的整体把握，教学思考缺乏系统性。对此，深读单元教材，重组知识板块，理应成为每位教师的理念共识。例如，一年级上册“20以内进位加法”单元中，“9加几”作为“种子课”，首次呈现“凑十法”，而后续的“8、7、6加几”“5、4、3、2加几”都在巩固“凑十法”，所不同的只是加数在变化。根据这一教材特点，我们可以将单元知识进行整合（整合前后的教学安排见右侧上图），先重点理解“凑十法”的算理和算法，再加以巩固优化，最后在解决问题中熟练掌握“20以内的进位加法”的计算。这样的教学改进，有利于避免“重复经历”的尴尬，让学习活动有滋有味。一年级下册“20以内退位减法”，也可按此思路进行整合。二、优化结构，完善内容整合的方式教学设计时，教师要把学习内容作为一个认知系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。在一年级数学教学中，内容整合后的课堂设计，要兼顾传承与创新，可借鉴幼儿园的“主题式”活动模式，采用“大板块”教学组织，让数学学习的自主性更加凸显。笔者认为，内容整合可按以下三种结构来进行。（一）并列式结构一节课中，教师可将整合后的相关内容再作二次分解，使各部分达成各自目标，且彼此之间联系不大，这是内容整合的并列式结构。如整合课“0至9的认识”中，笔者将教学内容重新梳理成两大板块：一是“给0至9的十个数字分类”，感悟不同的分...
