《唯一的听众》教案设计说明：《语文课程标准》指出：语文教学要着眼于学生语文素养的提高，语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。这节课的设计立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。教学目标：1、会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望”等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。3、体会“听众”的语言和神态背后的含义。教学重点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学难点:结合课文内容与自己的学习实践，讨论自己以后该怎样学习，并写一篇读后感。课前准备：1、教师准备：（1）小提琴曲《月光》。（2）带有课文插图的幻灯片。2、学生准备：搜集关于小提琴的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、创设情境，引出课题1、播放小提琴曲《月光》（出示两段话）“在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。”“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得第1页想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”师：伴随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？有什么疑问？2、导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位“耳聋”的老人，走近那神秘的——唯一的听众（板书课题）。3、齐读课题，引导质疑。同学们，读了课题，你有哪些疑问？预设：（1）“唯一”是什么意思？（2）听众是很多人的意思，为什么要用“唯一”来限定？（3）“唯一的听众”指的是谁？（4）“唯一的听众”做了什么事情？下面就让我们带着这些问题走进课文。设计意图：舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主地走进课堂，进而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，把本课的生字新词圈出来。2、同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。教师巡视指导，把学生容易出错的字和词整理一下。全班交流。课件出示：（1）易错字字形：悠歉溜字音：溜嘿割（2）重点词语解释沮丧：灰心失望。洋溢：充分流露。荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。3、再读课文，掌握课文的主要内容。师：现在我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们自由朗读课文，想一第2页想：这篇课文主要讲了一件什么事？这位唯一的听众给你留下了什么印象？还要带着刚才提的问题读课文。（这篇课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。）设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫除阅读上的障碍，为读好课文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽全篇，胸中有文。三、理清层次，引发质疑1、默读课文，根据提示把课文分成三个部分。（课件出示：①家中拉琴遭冷遇。②林中练琴遇知音。③舞台演奏生感慨。）2、快速浏览，提出疑问。师：请大家快速浏览课文，一边读一边把你认为有价值的问题写在笔记本上。引导学生关注“我”在会拉小提琴之前的情况。小结：“我”是在老人默默的鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我”有了信心呢？下节课我们继续研究。设计意图：根据学生的已有经验和年段训练要求，放手让他们自学生字新词，掌握课文的主要内容，这样...
