课题中期报告一．研究工作重要进展：自从课题开题以来，为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性的理解，本人经常主动参加年级的集体备课、组内研讨课等教研活动。运用教研活动的机会，紧紧围绕“问题就是课题，反思就是研究”的教育理念，从教育教学中的小事情，小问题入手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师在教学中碰到的问题开展了实实在在的研究，这一阶段,本人重要做了下列几点工作:(一）合理搭配小构组员，增进学习活动有效开展.在上学期的课堂教学中,我没有严格按照小组合作学习的分组原则进行分组，只是简朴的按照座位，将前后4人指定为一组.由于小构组员能力、学习、性格等等因素参差不齐,造成在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例如，小构组员之间，组与组之间，个体与个体之间差别过大，造成小组合作学习的实效性不强。在这学期开始的一种星期中，我集中进行了小组建设。由于合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否获得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,必须科学地构建合作小组。在进行小组建设时,我遵照了下列原则：1。分组原则：同组异质、异组同质将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差别、性别等因素搭配分组，这样有助于同窗之间互相协助、互相增进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时也要保持组际之间的均衡性，有助于组际间的交流和竞争，有助于对各组学习活动的评价。2。分组办法：①合理安排小组人数以4人为单位，这样在小组合作学习时，有助于两人对学，四人群学，八人共同体学习的需求.人数安排合理，组员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小的问题对学交流，难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交流的参加机会，有助于小构组员的共同发展.②精心搭配小构组员我按照学生的知识基础，学习能力，爱好爱好、性格特性、性别等差别进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。③明确组内组员分工在构建好学习小组后，要协助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责,学习时才不会盲从.多个角色分工并不是长久固定的，组内组员要根据实际状况进行调节,实现小组角色的交换，增进生生互动的有效性。④适时进行组间调节小组合作的组员在一段时间内是相对稳定的，有助于学生间的互相理解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如果不平衡，甚至出现较大差别时,就要根据测试成绩，学生个别差别，以及平时观察，理解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调节，使之更加好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。（二)精心设计学习任务，增进学习活动有效开展。在实践的过程中，我始终在不停思考这样的问题：什么样的学习任务适宜于小组合作学习?这些学习任务需要通过如何的方式来呈现？如何在问题中体现？在设计问题时应当注意什么？如何和学习任务有效结合？通过一段时间的探索，我有了某些自己的认识：在设计问题之前,必须结合课标精拟定位一节课的学习目的，围绕学习目的设计学习任务,拟定了学习任务，再有针对性的设计问题，突破知识点.(1）拟定需要协同完毕的学习任务。在语文教学中，有诸多教学任务都需要小构组员的互助和协同，或是通过组员的协同互助,能够把任务完毕得更加好.例如在设计《藤野先生》导学案时，对于字词的学习就设计为“字词认读，百花齐放”。小构组员通过火眼金睛，共同窗习字词，并运用多个形式学习生字词，如带读、齐读、抽读等，理解词义时，用说词释义运词造句等形式，形成全组互动，协助全组同窗在协作,互动中掌握字词的学习。继而形成全班互动，在多个多样的学习办法中达成扫清字词障碍的学习目的。（2）拟定需要质疑、争辩的学习任务。阅读是“见仁见智”的行为，在语文阅读过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的,我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生对的的价值观和人生态度.在语文的学习任务中有许多内容需要通过争辩、质疑、探究等过程，最后做出合理判断的阅读任务。因此在设计导学案时...
