研究成果总结（一）识字教学方面1.低段语文识字教学的四个开放点：（1）识字主体的开放是指在识字的过程中，淡化教师的作用，放手让孩子们自己去学习。在识字教学中，我们老师要时时到处故意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人。（2）.识字教学办法的开放。倡导老师在教学中故意识的创设识字氛围，运用多个形式的识字教学法协助学生识字，同时激发学生发明和运用多个办法识字，让学生感到识字不是负担，而是很故意义、很愉快的事情。我们激励学生个性化地识字、发明性地识字。在教学中引导学生灵活运用识字办法，提高学生的识字能力。学生每次识记生字时，教师都规定学生用自己喜欢的办法进行识记。学生们经常会用不同的办法来识记同一种字。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的爱好活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。同时，在运用多个不同的识字办法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字办法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。（3）识字时间和空间的开放。突破课堂的束缚，激励孩子在家庭中、游玩中、日常多个各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。在识字教学中我们能够从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，倡导在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。A、借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生懂得生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。B、重视课外阅读，以实促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，运用低年级学生年纪小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。也将故事引入课外，首先巩固所学的生字，另首先在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。在爱好盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。（4）识字评价的开放。学生的识字能力的提高是一种长久累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，并且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师、朋友和家长的及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师能够将学生的识字过程和成长统计袋的评价结合起来。2.识字教学五环节：（1）激发识字爱好。在我们的研究中发现如果教师一味用传统的教学办法将生字硬塞给学生，难免使课堂教学流于枯燥，也很难达成让学生"喜欢学习中文，有主动学习中文的愿望"这个教学目的。因此我们在识字教学中，激励学生质疑，以充足激发学生的学习爱好，发展他们的发散性思维。同时也激励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达成提高教学效果的目的。我们在教学中要创设情境，让学生在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道，要重视发明丰富多彩的教学情境，运用多个形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，激发学生的识字爱好。我们从下列几方面来激趣：A、故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既能够丰富小朋友的知识，又能够发展他们的语言，学龄小朋友在幼儿园重要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的办法来组织语文教学，不仅能进一步发展小朋友的口头语言能力，并且能够有效地激发起入学小朋友的学习爱好。中文本身有表意的作用，有的中文本身就是一种故事。生动的故事吸引学生的学习爱好，使学生一下子掌握了这个字。B、氛围生趣：民主、平等的师生关系是课堂氛围的核心。叶澜专家指出：课堂教学是一种师生间主动互动的过程。因而，在教学中，教师应激励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的某些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并予以充足的必定。...
