倾听课题总结VIP免费

《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结（2010年度小结）孙思莉新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。基本观点是：1、学生观。人人都能学习，人人都能掌握。2、差生观。世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。3、教育观。为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。在开学初我还自学了《教材分析》、《小学数学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。二、调查目前低年级学生倾听能力的现状为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。更另人担忧的是事情不会就此结束，它会滚雪球似的引发出一系列新的问题课堂上不听或听的效果差，课后就无法按照老师的要求完成作业，作业质量不高乃至影响最终的考核成绩。看到这样的情形，我认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。（见附表）三、寻求培养学生倾听习惯的方法针对在调查表中出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。1、倾听姿势的指导。2、讲清倾听的要求。3、授予倾听的方法。4、做一些专项训练。如：①听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。我们还未进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力会明显提高。②听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，当然，每次倾听都有明确的倾听要求。从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。③简要复述。倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢的生成过程，不是一朝一夕的事，而且小学生很容易出现反复，因此需要教师经常强调，反复提醒。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听...