以课题研究为根本的园本教研模式研究作者：束从敏李芳杨斌[摘要]以课题研究为根本的园本教研模式是一种科学高效的教研模式。本文从研究课题选择方略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与、此教研模式重要特点及存在问题等方面对该模式进行具体分析。[核心词]行动研究法；课题研究；园本教研如何解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节?如何调动教师参加课题研究和教研活动的主动性?如何提高教研活动的实效同时又不增加教师的工作负担?采用以课题研究为根本的园本教研模式无疑是一种解决方法。自xx年起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展了这项课题研究，历时3年多。3年来，教师参加课题研究和教研活动的主动性大大提高，教研活动质量也不停上升，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。一、研究课题的选择方略以课题研究为根本教研活动的组织，首先要选好课题，这也足教研活动组织成功的核心。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从教师自己的教学问题中来。具体来说有下列几个方略：对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。随着教学改革的发展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题有的互相联系，有的联系不够紧密。对那些互相联系的教研问题进行归纳和总结。就形成较好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题的进一步系统斜究，有助于提高教研活动的深度和高度，提高教研质量。如该园在xx年前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术观赏教学中的运用”“小班幼儿音乐观赏教学的组织”“中班幼儿美术观赏教学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术观赏教学研究”课题。对过去教研问题进行扩展，形成课题。扩展方略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感爱好的、与园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐观赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进行扩展，就形成了“幼儿园音乐观赏教学研究”课题。对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全方面、教研深度不够，细化方略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一种近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，教师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术观赏教学中运用多媒体手段的利与弊”“不同年纪班艺术观赏教学中多媒体手段运用艺术的探讨”等课题。从教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让全部的参加者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳理和筛选，“最后把一种既含有共性又含有针对性的跨情境问题拟定为教师集体研究的课题。”如xx年l月19日组织了两节研究课：“大班音乐观赏——吹泡泡”“小班歌唱教学——蚂蚁搬豆”。研究课研时结束后。教师提出的困惑有——“如何让音乐观赏和幼儿生活联系起来?”“音乐观赏教学的目的应当有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充足感受音乐?”“如何解决好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐观赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此基础上提炼出“幼儿音乐观赏教学研究”课题。研究课题的选择遵照问题解决、螺旋式摊升的途径。针对所选课题。每一阶段拟定一种研究重点，研究重点研究课中大家的共同川惑。可能一次研究课大家的困惑诸多，把这屿问题统计下来，形成问题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开次序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一种问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一种问题。切忌一种阶段研究问题太多，而每一种问题都不能进一步分析和探讨。这些问题即使逐个研究，但这些问题之间是互相联系的，都是围绕所选择的研究课题的。二、教研活动的组织形式(一)研究课研究课是针对事先拟定的研究问题或者在课题研究过程中产生的...
