信息技术与课程整合常规化实施的困境与突破VIP免费

信息技术与课程整合常规化实施的困境与突破——《基础教育跨越式发展》研究实践典型案例分析陈玲在中小学我们经常会见到这样的情形，学校中所开展的各种信息技术与课程整合的课题名目繁多，但是很多课题都只是两头热：开题热和结题热，一般都会在开题和结题期间亮出精心准备的公开课，在这些公开课中，无论是教学理念的体现还是教学媒体、教学资源的使用都是可圈可点的。然而，与开题和结题的公开课形成鲜明对比的是：在教师的日常教学中，教师缺乏有针对性的教学指导，网络教室、教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备没有得到利用，学校的各种多媒体教学资源闲置，参与课题研究教师的教学理念仍然固守不变，课题所能取得的效果和对教师的直接帮助甚微。大家知道信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标落实这个目标。而这个目标只能通过信息化教学的“常规”化才能达到，推进“常规化”的过程实质就是让学科老师从不了解到逐渐适应到最后理解接受的过程，在全面掌握信息技术和课程整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的，另一方面，对于学生而言，“常规化”推进的过程同时也是培养学生具备一定的信息素养和创新思维能力、解决实践问题能力和学会与人协作交往的能力的过程。“基础教育跨越式发展创新实验”课题正是基于上点来推动课题的深入发展，笔者作为“基础教育跨越式发展创新实验”总课题组的一员，每个月都会在各个试验学校与教师交流和听课，而试验学校的领导和教师对课题组的工作也给予了充分的肯定，经常得到诸如“跨越式课题做的非常扎实，能落实到日常的教学中”、“对教师的指导细致，试验教师成长的很快”这样的反馈。反思跨越式课题目前所取得的成绩，并非靠一次两次的培训和研讨课就能实现的，而是不断的发现问题和积极解决问题中逐步推动课题的深入发展。那么造成试验课题常规化的常见问题有哪些呢？下面笔者就结合“基础教育跨越式发展创新实验”的指导实践来谈谈课题开展过程中碰到的常见问题及其解决建议，希望对教育一线的教师和学校领导有所启迪和帮助。一．硬件问题频繁，恐惧使用一般对于刚参与信息技术和课程整合课题的试验老师来说，初始接触计算机和网络，对于在信息技术环境下开展教学需要有一个心理适应过程。而硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件是否运转正常都会直接影响其上课的积极主动性。如果在硬件环境构建时考虑不当，例如网络教学环境下学生机摆放位置过高挡住了学生视线，教师和学生在课堂上不能进行眼神和情感的必要交流，或者是缺乏对硬件和软件的妥善维护和管理，导致教师上课时频发故障，甚至出现突然死机的情形，让教师不知所措，影响了教学的进度和效果。几次三番的挫折经历会让教师形成一种对信息技术环境下开展教学的畏难心态和对其教学效果的怀疑心理，转而对课题采取敷衍应付的态度。针对上述问题，“基础教育跨越式发展创新试验”采取了下面的解决措施：硬件教学环境的合理构建。在信息技术硬件环境的初始构建的时候，帮助试验学校进行细致周密的计划，最大化消除硬件在课堂教学中潜伏的负面因素。设计时遵循方便学生之间的小组协作、学生和教师的信息交流和教师对整个课堂的组织管理的原则，对教室的大小选择，室内环境的整体布局，课桌和椅子的选择和摆放方式、计算机装置方式都需要仔细设计。特别是对于网络环境下的课桌摆放，建议试验学校摒弃了常见的排排座的呆板形式，采取4-5个课桌合并成环形、扇形等排列方式，更方便了学生之间的小组协作交流。对网络环境进行定期的检查和维护。要求试验学校安排一定的技术人员来支持网络教学环境的正常运转，对学生机器进行定期的维护和检修，保证投影仪、音响、实物投影仪、耳机等能够正常使用，定期检查机器上的常用教学软件并及时更新杀毒软件，保证网络顺畅，及时辅助试验老师来解决各种硬件故障问题，解除了学科教师的后顾之忧。二．缺乏针对性资源，备课工作量大硬件环境构建的再合理，如果试验教师缺乏可用的教学资源...