元认知策略与英语学习1元认知策略在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。本文对学习策略的看法采用了刘儒德（1997）研究的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。从信息的角度来看,学习就是获取信息。丹博（Dembo，1994）以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论提出了一个具体的、有关学习的信息加工过程的模式（见图1）。图1学习的信息加工模式其中，对信息加工的控制过程则控制着信息的流程以及监视和指导认知过程的进行,这属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。元认知策略（Metacognitivestrategies）是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在外语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。许多研究结果表明，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。同时，元认知策略在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。这对于英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义（纪康丽，2002）。1984年HuangXiaohua在香港中文大学完成的以“AninvestigationoflearningstrategiesinoralcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳，2004）。从1984年发展至今，英语学习策略研究领域已然取得了不少的成果，下面主要是展示研究较多的元认知策略与英语听力、英语写作与英语阅读的相关研究。2英语听力学习2.1研究背景在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地用英语与英语母语者进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。Goh在1997年就对学习者听力元认知开展了研究，是该研究领域最早的一位研究者。Zhang（2001）则设计了首份听说元认知策略问卷，两者的研究均发现策略知识与策略使用之间存在紧密的相关性。而英语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,O’Malley和Chamot（1990）则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略（杨坚定，2003）。Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。同时相关实证研究结果证实，元认知策略可有效激活学习者元认知理解过程，提高其策略使用率，是目前为止较为全面、完善的听力教学法（常鹏云，2016）。2.2相关研究刘奕（2013）通过调查高中学生的英语听力策略使用情况及其英语听力成绩情况，探讨听力策略与听力成绩之间的关系。研究通过问卷设计、听力测试等工具进行较为系统地研究、分析英语听力策略的使用情况和英语考试中听力得分情况，旨在通过调查、分析高中学生听力策略的使用情况，并研究与其听力成绩的相关性以系统地分析哪些策略影响学生英语听力成绩。研究结果显示，参与本次调查的高中学生在听英语时采用了五大策略。他们经常使用形式策略和意义策略，有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。每种策略按照其使用的频率排序依次为形式策略、意义策略、元认知策略依赖母语策略以及社会/情感策略。同时在研究中，高分组和低分组两组学生都有时使用元认知策略，但两组在元认知策略的使用上差异不大，而在认知策略尤其在意义策略上差异显著。研究提到元认知水平越高的学生往往其学业成绩也就越好。因此，学会如何应用元认知策略会对提...
