《庄暴见孟子》说课演示稿一、教材分析《庄暴见孟子》是人教版高中语文第五册第六单元的讲读课文之一，本文记叙的是孟子晚年和齐宣王的又一次关于“王道”问题的讨论。这是一次非常成功和精彩的游说。在孟子的层层诱导之下，齐宣王侧耳恭听了儒家“保民而王”的“仁政”学说，虽然事后齐宣王并没有付诸实施，但让人称道的是，孟子一步一步牵着齐宣王的鼻子走到自己的“仁政”之路上来，请君入瓮的方法令人叫绝。文章写得很有特色，既完整地表达了孟子的思想，又体现出来孟子高超的论辩艺术，使本文成为游说的名篇。(一)课文的特点及地位:（二）《课程标准》对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。据此，结合《课标》的要求和我校高三学生的实际情况，确定如下教学目标和重难点：教学目标：1、掌握课文中重要的文言实词、虚词及重要的句子。2、了解孟子提出的“与民同乐”的仁政思想及其体现的人文精神。3、掌握文中的疑问句式，体会疑问代词、疑问语气词的运用。教学重点：1、文意的梳理。2、对孟子高明的论辩艺术讨论和学习。3、对孟子思想当时和现实意义的理解。教学难点拟定为文中的六个疑问句：①好乐何如？②王尝语庄子以好乐，有诸？③可得闻与？④独乐乐，与众乐乐，孰乐？⑤吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也？⑥吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？设计依据：（１）本文的语言不太深奥，语句多有重复之处，学生理解的难度不大，但其中的疑问句式的使用是本文最主要的语言障碍，学生在阅读时可能会存在一定的难度。（２）从内容和论辩艺术看，这六个疑问句由庄暴提出问题，到孟子从谈音乐入手，步步引导，层层深入，最后归结到“与民同乐”的主张上来，既能充分显示孟子的论辩艺术，又能让学生领会本文的行文脉络和主要内容。让学生把握这种论辩艺术，对于他们的思维能力是一次很好的锻炼。二、教法分析引导学生积极思维，热情参与，培养学生独立自主的解决问题和分析、概括总结的能力。设计依据：课堂上，学生是学习的主体，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。由于高三学生的理解能力、分析能力、概括能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性，因此，我认为更重要的是培养学生自主学习的意识、主动参与和探究学习的能力。所以，在教学过程中把自主探究学习法和合作讨论法贯彻始终。三、学法分析•1、要求学生在自学的基础上积极参与教学过程。•2、培养学生掌握“提取——分析——综合”的阅读方法。•3、培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力，实现知识迁移。设计依据：运用阅读理解法去感知教材；运用分析比较法去掌握知识并深化对教材的认识；运用整体认知法去把握教材的内在联系。四、教学程序1.导入：“与民同乐”是古代当政者常常标榜的一种做法。那么，这种说法是谁最先提出来的呢？它可以追溯到两千多年前的孟子。接下来就让我们来看看孟子是如何提出这个主张的。2.学生默读全文，借助注释，初步疏通文字。3.录音范读，学生朗读，进一步增强语感，熟悉内容。4、为有效突破重难点，根据《课标》要求和学生学情，我采用以下方法：（1）诵读法：让学生在反复的默读、朗读中熟悉感悟文章的行文脉络和主要内容，把握语言特色。（2）导读法：a、设问激疑，讨论释疑。让学生带着问题，深入了解六个疑问句的意思，思考他们之间的内在联系。教师激发学生积极思考开展讨论，师生共同解决上述问题。这样做的目的在于避免繁琐的字句串讲，突出重点，激发学生的思维。b、学生再次迅速默读全文，找出六个表疑问的不同句子。让学生合作分析六个疑问句的特点，体会疑问代词和疑问语气词的运用，从而掌握一些疑问句的基本特点。以问题导路，逐步深入，各个击破并提示思考：这六个问句的大意怎样？分别是谁问的？为什么要这样问？这六个问句之间有何联系？5.引导学生讨论回答，并总结归纳：(１)“好...
