实效源自顺学而为评叶向漂老师《厘米的认识》一课陆美姣以学定教一：教师在考虑教学内容，教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”，教学设计时需要调动学生的知识经验与发展潜能，创造条件让学生“有为”。二：指在教学过程中，需要顺着学生的学习过程，为学生的自主学习保驾护航，使学生从被动的接受变为主动的建构，使教师的表面上的“无为”促进学生的真实有效的“有为”。一、顺学而为，“为”在统一标准的矛盾冲突处顺学而为应该体现在一种既省时又高效的设计上，本课时中，体会统一长度单位标准的必要性，是第一个教学目标1个2块半枝生1：我只要知道照片的长短，就能知道配多大的相框了。生2：我用夹子和照片的长边比了比，和夹子差不多长。生3：我用水彩笔和照片的长边比了比，差不多是水彩笔的一半长。生4：我用橡皮和照片的长边比了比，有两块橡皮那么长。然后用一个问题引领两个手指夹住小棒看离开小棒举再用小棒检验例举身边的物体并比划教师课件出示一些1厘米长的物体直观感知。二、顺学而为，“为”在1厘米表象的建构处三、顺学而为，“为”在1厘米的叠加生长处第一板块是认识几厘米第二板块就是建构尺子用几个1厘米摆把1厘米连接，引出彩条纸量相片的长与宽量数学书的宽标上数据量最前面标0，0表示什么比较彩条纸与什么很像，观察尺子怎么办？怎么办？不便方便方便不便四、顺学而为，“为”在知识运用的整合与提炼处练习题的设计①④②③先看第一个材料：①②③比6厘米少一点再看第二个材料：7厘米比6厘米多一点④跳了4厘米7厘米大约6厘米大约6厘米顺学而为第一个方面“为”在统一标准的矛盾冲突处第二个“为”老师独具匠心的“为”在1厘米表象的建构处第三个“为”，“为”在1厘米的叠加生长处第四个“为”，为在了练习运用上
