有效教学理念与策略有效教学理念与策略上课铃响了。“又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。“不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。“就是嘛……”随声附和。门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地……我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡思乱想。……下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。——录自上海一小学毕业生写了一篇记述一堂语文课教学的作文新课程背景下的课堂迷思新课程背景下的课堂迷思宁活不死，越活越好宁活不死，越活越好从“一讲到底”走向“从“一讲到底”走向“一问到底一问到底””从“独角戏”走向“低龄化语言游戏”从“独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课家常课与表演课只有模仿秀，少有原创秀只有模仿秀，少有原创秀报告内容报告内容概念与理念概念与理念教学准备策略教学准备策略教学实施策略教学实施策略教学评价策略教学评价策略我们今天的目标是：我们今天的目标是：说说有效教学的见解说说有效教学的见解明白反思是一种习惯明白反思是一种习惯提升有效教学的做法提升有效教学的做法想去尝试有效的行动想去尝试有效的行动概念与理念概念与理念有效教学的概念有效教学的概念–有效——学生的进步或发展有效——学生的进步或发展–教学——教师引起、维持或促进教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须具学生学习的所有行为，它必须具备三个逻辑必要条件。备三个逻辑必要条件。教学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件引起学生学习的意向引起学生学习的意向指明学生学习的目标与内容指明学生学习的目标与内容采用易于学生理解的方式采用易于学生理解的方式有效教学的理念有效教学的理念要有“对象”意识要有“对象”意识关注“全人”的进步或发展关注“全人”的进步或发展关注教学的效益关注教学的效益关注结果的可评估性关注结果的可评估性养成对自己教学的反思习惯养成对自己教学的反思习惯形成一套有效的策略形成一套有效的策略有效教学策略教学准备策略教学实施策略教学评价策略教学管理主要教学行为辅助教学行为教学准备策略教学准备策略教学目标的叙写教学目标的叙写教学材料的处理教学材料的处理教学行为的选择教学行为的选择组织方式的编排组织方式的编排教学方案的形成教学方案的形成教学目标叙写的要素教学目标叙写的要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度例：拓宽学生知识面。例：拓宽学生知识面。提高学生写作技巧。提高学生写作技巧。使学生全面发展。使学生全面发展。教学目标的误用问题教学目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使行为主体是教师，而不是学生。...
