体现新课标理念的2004年上海高考历史试题李铜玉（广州市天河中学，广东广州510620）[关键词]2004年上海高考历史试题，课程改革，历史课程标准，理念[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2005）06-0049-042004年上海高考历史试题坚持问题立意、能力立意的命题指导思想，稳中求变、变中求新、新中求活，在考查基础知识的同时，注重考查考生运用知识分析和解决实际问题的能力，并引导学生关注社会现实问题，使知识、能力，过程与方法和情感、态度、价值观达到了有机的统一，体现了历史学科的基本特点，更体现了新课标中的新理念。一、基础性中学历史教育的基础性就是要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题，包括历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，并获得相关的历史能力。课程改革提出要“改变课程内容难、繁、偏、旧……精选终身学习必备的基础知识和技能”。首先，表现在知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查，选择题总体难度不大但相当灵活，着重考察学生知识的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，对那些死记硬背的考生和呆板、机械式的学习方法无疑是当头棒喝。试题通过巧妙包装或提供新情境，激活知识点，就避免了“繁、难、偏、旧”的倾向，很好地体现了课程改革的要求。如选择题第9、14题，沿袭使用了双语出题的形式，体现了跨学科的综合应用，符合课改理念。尽管分值尚少,但起到了预示作用。其次，注重多种能力的考查。如第29题表格题，考查的就是学生阅读、分析表格数据，从而寻找历史发展规律的能力；第32题使用了四幅图片，配合阿诺德·汤因比的一段话，组成了一道材料简释题，考查学生观察和阅读材料，分析图片和文字资料以及分析事物本质特征等综合运用历史知识解决问题的能力；第33题，旨在考查学生将事物放到不同的历史时期进行理解和解释的能力。能力和方法不是空中楼阁。试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握。二、历史性《普通高中历史课程标准（实验）》提出：“（历史课程）应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系。”高考命题对现实的关注无疑是对这一改革理念的呼应。“历史性”就是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”。注重试题的现实性不是简单地考“热点”，简单地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。贴近现实、不避热点是上海卷的一贯特色。从内容来看，涉及考古新发现、端午节、民本思想、第一次世界大战爆发、宋美龄女士、美国副总统切尼访华、经济的宏观调控（罗斯福新政）、经济全球化等富有时代感的热门话题；从思想教育来看，含有祖国统一问题、孔子的儒家思想等等。体现了一种理念：“学史为用，古为今用，洋为中用”和“现代意识”和“世界意识”。通过拉近历史与现实的距离。以现实作为历史探索的切入口，引导学生关注国内外大事，体现时代特色。如第30题的情境材料是“温家宝总理在全国人大十届二次会议期间答记者问”，总理所引用的诗句表达的是“台湾问题”，是热点，所涉及的历史知识是甲午战争后，日本通过《马关条约》割占台湾的史实。该题最后一问什么是“春愁”，好像开考文学常识，跟历史无关，其实不然。既然关心祖国民族前途命运，不会不懂诗人心绪。此题耐人寻味。历史是一面镜子。历史学习突出的是以史为鉴，资政教化，学以致用。就第34题来说，古代历史最能反映出民心向背这个规律，统治者如何吸取历史经验教训，执政如何为民？这些历史经验对我们今天社会仍然有作用。秦、隋二世而亡是后世许多开国君主的前车之鉴，这说明：任何时代的统治者都应根据所处时代的具体情况，实施相应的政策，才能促成社会的繁荣和国家的长治久安，否则就会像秦、隋一样。其实这正包含了“与时俱进”的道理。第35题从经济全球化背景出发...
