农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索科学技术迅速发展的现代社会，向人的素质提出更高的要求，我国四个现代化建设对教育的挑战是：要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。人才成长与成功，受到内在因素和外在因素的制约和影响，其中内在因素是： “德、识、才、学、体”，德居首位。3— 6 岁对于人一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程（试行） 》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。“领会规程”中指出的德育重点和主要途径，遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律，在坚持体、智、德、美全面发展的基础上，注重把德育有机和谐地渗透到幼儿教育中去，使教育实现整体优化便成了我们思考的主题之一。我们思考的理论依据来自于，辨证唯物主义实践论思想，现代儿童心理发展理论中皮亚杰的建构论思想，系统论思想及巴斑斯基教学过程最优化等思想。实践论和建构论的核心就是强调了人的认识是在与周围的人、事、物的交互作用中建构起来的，系统论思想认为，“系统是指达到共同目的，具有特定功能的，相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体。”“构成系统的各要素虽有不同的性能，但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，它不是各要素的简单集合，因此要了解各要素之间的内在逻辑关系，否则就不会具有作为整体的特定功能。”理论上的思考激起了我们思想上的强烈共鸣，认为应该把视觉从局部的实践研究中超越出来，站到大的，系统的高度上来，研究各教育要素的关系，联系和配合，才能有效地进行德育渗透，提高教育的整体效益。幼儿教育中的德育渗透，就根据幼儿品德发展的特点和规律，把《幼儿园工作规程》中关于德育的培养目标，以和风细雨的方式，通过各种教育途径，在处理好“主导”与“主体”，教育与发展，统一要求与因材施教、传授知识发展能力与情感、行为培养等关系的基础上，将显性渗透和隐性相互结合，有目的地在幼儿生活及各项活动的整个教育过程中施加教育影响，逐渐转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，真正达到身心全面，和谐的发展。我们是这样尝试的：一、树立强烈的渗透意识：幼儿园一日生活及各个环节都渗透德育因素，幼儿园中“时时有德育， 处处有德育。 ”在自然科学探索活动中，教师树立了德育渗透意识，不仅注重给予幼儿发现的机会，发展幼儿的智力和帮...
