信息技术课程整合若干问题VIP免费

浅析信息技术与课程整合存在的若干问题摘要：随着实践和研究的深入，信息技术与具体课程的整合有了长足发展，以多媒体计算机为主的信息技术应用于课堂已成为广大教师的共识，信息技术与课程整合的理论、模式、层次、策略、方法等探讨，也取得了许多可喜的成果。然而，在中小学实践层面上的课程整合却不容乐观，目前整合的状况与我们期望的目标仍存在着很大差距，在课程整合发展中还是存在着许多问题和阻碍，关注这些问题并采取相应措施来解决问题，才能确保信息技术与课程整合保持正确的方向。关键字：信息技术；信息技术与课程整合；问题；对策当代基础教育的变革主要体现在两个方面：一是2001年国家启动的基础教育新课程改革工程，二是2000年国家启动的“校校通”(教育信息化)工程，这两者之间的结合点就是“信息技术与课程整合”。[1]在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。以此为契机，各地纷纷启动了信息技术与课程整合(IITC)的项目，为此也投入了大量的人力、物力和财力，希望能够通过改善硬件环境，以提高学生的学习效率。随着实践和研究的深入，信息技术与具体课程的整合有了长足发展，以多媒体计算机为主的信息技术应用于课堂已成为广大教师的共识，信息技术与课程整合的理论、模式、层次、策略、方法等探讨，也取得了许多可喜的成果。然而，在中小学实践层面上的课程整合却不容乐观，目前整合的状况与我们期望的目标仍存在着很大差距，在课程整合发展中还是存在着许多问题和阻碍，关注这些问题并采取相应措施来解决问题，才能确保信息技术与课程整合保持正确的方向。一、信息技术与课程有效整合现状有关文献显示，目前，有效整合、整合的有效性及其应用等问题在教育界还没有引起足够的关注。国内学术界较早地提出有效整合问题的是何克抗、余胜泉教授。如，2005年，余胜泉从指导思想、学生发展的角度提出了信息技术与课程有效整合的六个基本特征：从以“教”为中心的教学结构转变为“主导一主体”的教学结构；学生在课堂上有积极的情感体验；学生具有广泛的认知范围；学生有深层次的认知体验；高层次创新思维的培养；学科知识的有效运用。并提出了相应的十点建议。[2]吴娟(2006)指出，信息技术与课程整合深入开展的过程中出现了学科教师无所适从、整合资源缺乏、整合课就是公开课(评奖课)等现象，这些现象也是广大中小学教师在具体实施中所遇到的常见问题，并给出了如下对策。(1)绝对主导整合课的对策：向“教师主导一学生主体”转变；(2)关注整合形式的对策：关注教与学的效果；(3)整合偏离学科教学的对策：围绕教学主题有效拓展；(4)整合资源瓶颈的对策：校本资源的积累与建设；(5)“把整合课上成公开示范课”的对策：向常态课转变；(6)关注个别学生的对策：关注更广泛的学生群体；(7)课时数限制的对策：适当打破教学常规促进单元整合。[3]石巧珍认为，把信息技术有效地整合到课堂教学中，就是期望利用信息技术的优势特点，如丰富的信息资源、全新的沟通机制和交互便捷的信息获取方式，改善教学环境，改变教学方式等，从而发掘学生最大的学习潜能，最大限度地提高课堂教学质量，并认为把信息技术整合到课堂中不是一个简单的过程，而是一个系统工程，其中任何一个方面出现问题，都会影响整合的效果。[4]2007年，胡中亚提出了信息技术与课程有效整合应遵循的几项原则，即运用先进的教育思想、教学理论为指导；创建“新型教学结构”；重视各学科的教学资源建设。并提出了有效整合的策略：即运用信息技术，解决课程教学中的重、难点；多种感官并用，提高学习效率；激发学习热情，训练创造性思维；创设教学情境，开展课堂智力激励；合作探究，提高学生综合素质；寓教于乐，激发学生的学习兴趣。[5]2006—2009年，一些学术期刊就此问题发表了一系列文章，着力探讨了技术应如何致力于促进学习、基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则、信息技术与课程整合的时空模型等问题，有力地推进了这一问题研究的进展。1研718191纵观以上国内学者论述可以看出，目前国内学界关于信...