化 学 评 课 语 言 及 样 板（一）一、课的亮点本次会课有以下主要优点：1．问题解决教学理念得到体现主要表现为：（ 1）以 “驱动性问题 ”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。2．预设与生成的关系得到落实主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。3．知识与技能的教学得到重视主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。4．解题策略反思教学得到强化大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三 ”，又能 “反三归一 ”。5．化学与 STS 的关系得到关注几乎每一节课都注意化学与STS 的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。6．各种教学媒体功能得到发挥每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能， 特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书， 重视学生板演， 师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。7．新型师生互动关系得到建立每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系， 课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。二、课的不足1．少数课的课型特征不够明显表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。2．少数课的教学理念走入误区表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓 “探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。3．少数课的问题设计质量不高主要表现在：（ 1）以大量选择题或琐碎的填空题等中考试题（含有过多提示性内容，开放度不够） 代替师生共同探究的课堂教学问题，导致问题探究的思维容量大大降低，思维品质的培养大打折扣；（ 2）将完整的问题 “肢解 ”，使课堂变成 “问题碎片 ”的空间，对学生学习知识和发展能力产生负面影响。4．少数课的教学语言不太精炼主要表现在：（ 1）教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多；（2）教师讲得过多。三、几点建议1．...
