1 化学课堂上有效教学的提问策略全芙君摘要本文通过结合案例，分别从创设好问题情景、设计好问题层次、利用好问题设计三方面进行论述，提出了几点在实施有效的化学课堂教学时设问的策略。有效教学的理念是要关注学生的进步与发展；关注教学的效益，要求教师有时间与效益的观念；构建学生主体参与的平等的教学模式。因此，努力创建好能激发兴趣、启发思维的教学问题情境，是教师的课堂活动中的中心任务。因为问题是教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。而所谓有效的问题，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题（Chuska，1995；Wilen ，1991）[1] 。下面本人结合案例谈谈在化学课堂上提出有效问题的几点策略。1 创设好课堂问题情境，促进有效教学杜威曾说过： “学生能听到多少，读到多少，并不重要—— 假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识愈多愈好。”即真正理解才是教育的一个直接目的，是多元智能的教育观念[2] 。在明确了学习目标的基础上，恰当设置学习的情景，是激发学生主动性的一种有效教学策略。而问题的设置与课堂情境是水乳交融的，问题设置本身要体现在某些情境中， 恰当的问题情景不仅仅要能够激发兴趣，掌握知识，增强理解，还能够激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。有效的问题情景能促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，经过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促使学生能力形成和智力发展。1.1 联系生活实际，创设问题情景对于化学教学而言，设置情境不仅仅是做些趣味实验或演示实验、举几个物质或原理在实际应用中的例子等，而是要充分挖掘这些素材的内涵，从中创设出问题情境，激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。2 [ 案例 1] 在学习“苯酚的化学性质”时，笔者先让学生阅读一则苯酚软膏的药品说明书，发现其中的有用信息并分析苯酚可能具有的化学性质（阴影部分均为可挖掘问题的信息）。学生能找出的有用信息有：苯酚软膏浓度很低，低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用、消毒机理等。笔者就乘机追问为什么要这么保存？变红的原因可能是什么？不能与碱性药品混用说明什么问题？学生从而推测：苯酚具有酸性和还原性（易被空气中的氧气氧化） 。接着这堂课就围绕着这两点性质展开。这样从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活...
