优秀教学方法选目标教学法目标教学是大面积提高教学质量的有效机制，是牵动整个教学领域的整体性改革。目标教学是在教育方针指导下，根据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲，教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学过程。目标学习法的特点是以教学目标为核心，单元达标和课时达标相结合，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以反馈矫正为保证，以大多数学生掌握目标、形成能力、开发智力、获得最佳发展为目的。目标教学法的操作规范为“五、四”单元教学流程，“五”为五个阶段：单元备课——逐节新授——单元综合——单元测试——单元小结；“四”为四种课型：新授、综合、测试、小结。基本模式以“逐节新授课”为代表，拟为“四四三五六”目标教学基本式。1.前提测试：上课开始，教师根据知识迁移的过渡性原理，既充分注意学生实际，又紧密把握本节教学任务，用五至七分钟时间测评前面已学过的部分教学内容，要紧密联系本节教学内容，为引出本节教学目标做铺垫。前提测评有四个性质，即：作用的助学性，内容的针对性、对象的全员性，形式的灵活性；也就是说，前提测评的作用必须有助于本节教学内容的学习，测评题目内容要有较强的针对性，要面向全体学生，题目难度有一定梯度，测评的形式要灵活多样，不能单用集体回答方式，这样就能以旧迎新，激发学生定向思维。2.认定目标：在前提测评的基础上，教师将所授课的教学目标展示给学生，或板书，或提前抄在小黑板上张挂，然后简洁明确的告诉学生本节课的学习内容，各自要求达到的水平，采取的主要方式。教学目标一般分知识目标、能力目标、教育目标。认定目标也具有三个特性：作用的有效性。指教师在讲课前重点认定目标，突出主要目标，引起学生的重视，；讲解过程中逐一认定目标，坚持用目标引导学生学习，注重步步凝聚学生疑问，启发学生思维。方式的简易性。指教师操作这一环节时，以口述认定为主，简化认定形式，便于教师操作。方法的灵活性。指认定目标时，教师要创造认定气氛，灵活多样引出、激发学生兴趣。认定目标是指教师和学生同时明确认定教学目标，使老师的教和学生的学在同一轨道上自觉协调统一。3.导学达标：即教师通过以设计好的教学程序引导启发学生学习教学内容，达到教学目标。导学达标分五步：基层目标导达：这是全节课的重点，不仅要全力引导学生达标，而且要通过及时反馈、同步反馈，了解学生学习动态，随机矫正。高层目标助达：就是教材对学生提出的高层要求，教师要通过恰当方式协助学生达标，利用集中反馈、连步反馈，了解学生学习中困难，帮助学生克服困难。情感目标诱达：教师通过不同形式诱导学生达到教材情感目标，随时掌握机动反馈信息，适时矫正诱导方式。技能目标练达：教师通过练习指导学生达到技能目标，并掌握重点反馈信息，强化练习，提高学生技能。发展目标引达：教师利用掌握的特殊反馈信息和学生学习差异状况，及时引导学生达到发展目标，使不同程度的学生每节课有所得。导达目标就是要充分发辉教学目标的导向作用，依据教学目标组织教学活动，进行检测和反馈矫正，随时用教学目标调节和控制教学过程，使每个学生都主动自觉的完成教学目标。4.达标测评：导学达标环节的完成，意味着教学主体任务的终结。效果如何，如何巩固提高，教师就要达标测评，检测个教学目标的完成程度。在这一环节，教师可采取出思考题、练习题，或完成训练项目，或分组抽卡片回答问题等形式，测评本节教材掌握情况，然后随即重点矫正，提高教学效果。达标测评要坚持六个原则：对应原则、分解原则、前联原则、客观原则、递进原则、变式原则（变换角度、改变问法、变更顺序、综合加深、设置迷惑）。作为目标教学法的基本课堂教学结构形式又可以大致列出如下框架：课前制定教学目标（包括知识目标、能力目标、教育目标）—课堂展示教学目标（含内容要点、能力层次、思想教育）—教师指导学生达标（按内容要点安排教学过程，按能力层次选择教学方法，体现思想教育）—课堂检测达标情况，补救失误保证达标。目标教学法有教师必须构建的...
