义务教育思想品德课程标准（ 2011 年版）解读1 、体现了国家的教育方针2 、体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010----2020 年）》的教育基本精神。 一个信念• 教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。• 所谓教学的灵魂就是“我们在为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么•“ 为什么教”是一个教学的目标系列。•处于这个目标系列最高层级的就是“ 我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人”•那就是“为一个文明、和谐的社会培养幸福人生的创造者”。•这是一个不断上升的目标系列。第一篇 课程成长与完善• 课程是社会发展的产物，在教育系统中处于核心地位，历来又是教育研究最为关注的领域，承载着理论和实践的双重使命。一、思想品德课程的成长历程• 课程的变革蕴含着新的教育思想和方法论• 思想品德在不同时期有着不同的名称• “ 思想品德课三五年一变，一变三五年。”名称变，内涵变，内容变，教材变，总处于变动中，说明学科建设的艰难，也从中可以感受到它成长的轨迹。• 思想品德课的变革就是马克思主义理论的发展和社会政治经济改革走向的一面镜子。• 中学政治课 60 多年，我们可以将其概括为政治性、常识性、生活性三种性质形态。1 、政治性课程阶段（革命根据地时期 ---1976 年）• 政治化，就是把课程内容目标归结为政治观点，具有泛政治的特定意义，其极端表现就是信奉（突出政治，一抓就灵，一通百通）。• 政治课程的设置起源于政治需要。• （前）目的是要提高青年学生对中国革命和社会发展规律的认识，以便积极地投身于革命斗争事业。• （后）目的是逐步建立革命人生观，树立社会主义政治方向。1957----1966 年政治课设置情况表1959—1960 年共产主义道德社会发展简史三面红旗列宁主义1961—1962 年道德品质教育社会发展简史中国革命和中国共产党中国革命和中国共产党辩证唯物主义常识1963 年道德品质教育社会发展简史中国革命和建设政治常识经济常识辩证唯物主义常识1964—1966 年做革命接班人社会发展简史我国社会主义革命和建设辩证唯物主义常识毛泽东著作选读2 、常识性课程阶段（ 1976—2004 ）• 常识性，既注重内容目标的多元结构和应用价值，包含两个层面的含义：• （常识是众所周知的简单事实、自然而然的事理，是指普通的、一般的知识）• 一是理论教育常识化，是指用科学的理论武装人，中学理论常识的...
