•1. 把教材看成是“圣旨”，在处理教材的时候“本本主义”• 的思想在一定成度上比较普遍；•2. 在确定教学目标时过分偏重于语言知识的传授与强 化，而忽略了学生其他方面的发展；•3. 教学过程为了追求表面的热闹和观赏性显得繁琐和城 市化；•4. 采用的教学形式比较单一，没有真正确立学生的主体• 地位；•5. 忽略学生的个体差异；•6. 教学评价因受“升学”的影响而比较功利和单一，忽略• 了英语学习的过程以及对学生发展潜能的全面提高。• 新课程标准提出了六大基本理论：–面向全体学生，注重素质教育；–整体设计目标，体现灵活开放；–突出学生主体，尊重个体差异；–采用活动途径，倡导体验参与；–注重过程评价，促进学生发展；–开发课程资源，拓展学用渠道。•教材理解——个性化•教学目标——整体化•教学过程——简约化 •教学方式——互动化•教学效果——有效性•教学评价——发展性• 把教材看成是案例，而不是范例；• 把教材看作是话题，而不是习题。• 要基于教材的本身，体现出自己鲜明的个性，并在教学中要“不失规矩地自由发挥”。•教学整合是一种教学思想，也是一种教学策略。 •（ 1 ）目标的整合。即将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度这五项课程目标形成一个统一的整体，不分主与次；•（ 2 ）教学内容的整合。即实施教学整合，必须敏锐地捕捉和准确地把握整合的契点。 • 将教师从繁琐的“模式化”环节中解放出来。 • （ 1 ）注重自主学习；• （ 2 ）重视预习习惯；• （ 3 ）剔除修饰；• （ 4 ）减少环节。• 英语教学过程不该是一个封闭的学习系统，我们要引导学生实现以下几个方面的互动：• （ 1 ）学生与阅读文体的互动；• （ 2 ）学生与教师的互动；• （ 3 ）学生与学生的互动；• （ 4 ）学生与生活世界的互动。• 英语教学是否有效，要关注以下几点：• （ 1 ）学生是否能在老师的指导下主动开展学习活动？• （ 2 ）学生的语言知识技能、语言能力是否真正获得了发• 展？• （ 3 ）学生的学习质量是否有所提高？• （ 4 ）学生的英语学习兴趣、方法是否得到良性发展？学习• 习惯是否呈逐步改善的态势？• （ 5 ）学生在情感态度价值观等方面是否得到正面的引导？• 在对学生进行评价的时要关注以下几点：• （ 1 ）评价要回归真实；• （ 2 ）评价要投入真情；• （ 3 ）评价要呼唤沟通；• （...
