优质文本1 / 4 口李梦卿罗莉关键词：双师型；职称；专业开展作者简介：李梦卿〔1969-〕，男，安徽滁州人，湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任、副教授，研究方向为比拟职业教育、职业教育管理；罗莉〔1984-〕，女，安徽巢湖人，湖北工业大学高等职业教育研究中心研究人员，研究方向为比拟职业教育、职业教育管理
中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 1001-7518( 2011) 22-0059-03 职业院校作为高素质技能型人才的主要培养和输送单位，为国家现代化的建设事业培养了大批各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明、促进社会进步和经济开展做出了重要奉献
但就职业教育开展的内部环境来说，“双师型〞教师队伍的建设问题依然是制约职业教育开展的瓶颈，而“双师型〞教师专业技术职务的评定那么是摆在教师队伍建设中的一个突出问题，因此，根据
国家中长期教育改革和开展规划纲要
对职教教师职称评定的要求、根据职业教育的培养目标、办学定位及其对师资素质的相应要求，探索符合职业教育特色的教师职称评定制度已经迫在眉睫
一、我国职业教育职称评定制度的演变“职称〞一词，在我国最早被人们称为“学衔〞，从语义上可以理解为“职务的名称〞
1960 年国务院颁发
关于高等学校教师职务名称及其确定与提升方法的暂行规定
，职称与学衔和学术称号联系起来，随着时间的推移，职称的概念逐渐演变为包含“资格〞、 “称号〞、“学衔〞、 “职位〞等含义的专用名词
但是，实际上职称并不等同于“职务〞，它们是两个不同的概念
职称，即学衔，只是专业技术或学识水平、业务能力或工作成就的等级称号和标志，不应与工资待遇挂钩，也不应有名额数量等的限制，而职务那么是指与工资待遇挂钩，有数额限制，并有着明确职责与义务的工作岗位
我国从上世纪80 年代末开始，在全国各高校试点职称改革，统一为专业技术职务聘
