化学探究学习活动的设计与组织 探究学习的主要倡导者施瓦布认为，探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程， 掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度
”探究性学习提倡，让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神
在探究性学习中，学生通常能够： （ 1 ）在必要的指导下进行有目的的观测或实验，并对结果进行思考
（ 2 ）直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题
（ 3 ）根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设
（ 4 ）利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，检验假设或收集必要的材料 设计实验验证假设
（ 5 ）作出合乎逻辑的决定并进行合理的评价
（ 6 ）将各个人获得的部分信息组合为一个连贯的解答，并与他人交流，考虑他人的评价
探究性学习有如下特点： （ 1 ）探究学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张要让学生自主地去获取知识
（ 2 ）探究学习要求学生参与获得知识的过程 要求学生运用科学探究的方式来进行学习，在探究中了解知识的来龙去脉，在探究活动中形成探究能力
掌握学习和研究科学所必须的探究 能力
(3 ）探究学习希望学生在探究中形成科学概念，体验科学探究的过程和乐趣，形成科学的价值观
科学探究的要素提出问题猜想与假设制定计划收集证据解释与结论反思与评价表达与交流 一、科学探究在初中化学新课程中的地位和作用 科学探究在化学新课程中处于十分重要的地位
《标准》从两个方面强调科学探究的重要性
一是将科学探究作为“课程改革的突破口”
《标准》一开始就明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势， 将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动
