下载后可任意编辑幼儿园课堂教学评价有着与幼儿园课题开题工作情况汇报汇编幼儿园课堂教学评价有着幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的进展；促进老师的自我成长”的功能，这是一个根本的变化，评价的功能由侧重甄别转向侧重进展，评价的进展性功能得到了充分的关注，幼儿园课堂教学评价有着。也就是说，课堂教学评价一是对老师的“教”进行评价，以促进老师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进老师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中猎取得了那些对终身进展有益的东西？由于老师的专业进展制约着幼儿的进展，老师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训老师专业技能，激发老师讨论教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的进展也深受其益。（2） 重视评价的主体多元化要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线老师既是受评者，也可以是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线老师在接受专家或他人的第 1 页 共 11 页下载后可任意编辑评点前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论沟通，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。（3） 关注评价环节的细致化为了提高使评价变得更观客、更科学，必须针对课中老师表现出的言行、对幼儿的回应，以及幼儿对活动的参加程度、老师对突发性事情的处理、生发性...
