初中思品评语【篇一：2014年初级中学品德评语】内容摘要:写品德评语是每个班主任期末必做的工作之一。品德评语作为对学生一学期以来表现的综合性评价，已由缺乏人情味的四字经演化成今天激励发展性评价模式，已有很大进步。但仍需进一步完善。笔者认为在完善的过程中，评价标准、内容、方式和反馈等问题是亟待解决和明确的。关键词：品德评语激励发展班主任工作琐碎繁杂，不仅要管学生的学习，还要管学生的生活及关注其心理变化。所以工作一定要细致、负责。写品德评语即是这琐碎繁杂工作当中之一。品德评语即班主任对本班每个学生一学期表现的综合性评价，内容一般包括德、智、体、美、劳等各方面，最后班主任应有针对性的对该同学提出希望，以激发学生的潜质和帮助其树立信心。品德评语最早的——模式是这样的该同学思想上进，尊敬师长、团结同学；热劳动，积极肯干；学习优异，作业认真??完全是板着脸说教似的四字经，缺乏人情味，有悖素质教育理论。今天的品德评语已发展成为激励发展性评价模式，人情味多了,对学生的鼓励和欣赏多了。这似乎与素质教育理论很相符了。但是，品德评语作为一种评价手段与方式，单靠班主任机械的套用某种格式写点东西，远远不够，仍需进一步完善。笔者认为在完善的过程中，以下几点问题是亟待解决和明确的：一、激励不是光说好的方面而不说差的方面。在我们班主任当中流行着一个关于写品德评语的小笑话。说的是有个学生在初中阶段就有小偷小摸的恶习，而且，班主任也十分了解这个情况。该生毕业品德评语该怎么写、写什么，让这位班主任很头痛，最后终于有了个办法。该学生也十分顺利的进入了高一级学府。有一天，高中老师发现该学生的小偷小摸行为，并屡教不改，便将该学生的档案退回原来所在的中学，并质问：你们是怎么回事？这种问题学生的问题在品德评语中丝毫没有反映上来？！该班主任十分委屈的解释道：有呀，我不是说他手脚麻利了吗？当然这是个笑话，在现实生活中不会有班主任将小偷小摸行为用手脚麻利来替换。但是，我们不可否认，有很多班主任会出现这样类似的现象，说好不说差，或者说逃避学生的存在的缺点或不足。一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。所以，不能认为说好不说差才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效的促进学生发展，才是成功的激励。激励是要充分挖掘学生的潜能力，帮助学生树立信心，但激励和表扬吹捧绝对有天壤之别。品德评语的最终目的是总结学生一学期以来的表现，让学生更清楚的认识自己，也让家长了解孩子的总体表现，帮助孩子改进。如果光说好不说差，就让家长认为我孩子表现还好，更加放松教育，后果可想而知了。或者家长十分清楚自己的孩子表现，比如说，动手能力很差，班主任的品德评语还要一味的说该同学独立性很强。这样时间长了，使得家长不信任品德评语了，这样便失去了评价的真正作用。所以，激励性的品德评语首先应是实事求是的，客观的有针对性的为学生指出“不足，以期更进步更好。二、素质教育中，评价标准应坚持以人为”本，内容注重学生发展过程，坚持学习与非学业内容相结合。邓小“”平同志早就提出教育要面向世界，面向未来，面向现代化的理论，——“”那么在实际的运用中品德评语更要坚持以人为本的思想，应该更个性化，而不是千人一个品德评语。评价的内容要更重过程，而不是单评价学生的期末考试成绩。正有所谓：十年树木，百年树人。教育的实效性很长的特点决定了我们教育工作者应放远眼光，而不仅仅是盯着学生现阶段的表现，盯着学生一两次考试成绩。评价应更注重发展过程，而不是一个静态的结果。俗话说的好：士别三日，应刮目相看。学生也是在时时刻刻发展变化的，并不是永远不变的。班主任注重学生学习和发展过程的评价，就应当更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步及变化，及时给予学“”生评价和反馈。青岛市北区推行的口头评价，根据短、小、勤、快的原则。班主任可以适当的作些记录，包...
