语篇层次上的高职高专英语阅读讲评课川北幼儿师范高等专科学校魏小然摘要：高职高专院校老师没有在语篇角度上讲解阅读与此类院校的英语阅读难题紧密相连。本文详细剖析了语篇阅读的三大要素（图式知识、语篇特征、阅读策略）在高职高专英语阅读中重要地位，分别从内容展示、阅读技巧、生态课程等角度论述了高职高专英语阅读教学中应该存在的一些特色，并提供了部分建议，以期提高高职高专英语阅读讲解课程的质量。关键词：语篇层次高职高专英语阅读讲评学生整体运用语言水平的前提是平时的储备，而阅读是储备的重要途径[1]。目前高职高专的英语教育的重点在于提高学生的阅读量，放松对语法的要求，这是一个正确的方向，但部分学生的英语阅读质量并没有明显提升，这与高职高专学生英语基础薄弱有关，也与阅读策略的缺失有关。高职高专英语教师有责任在英语阅读讲评课中向学生传授、实践、训练学生的阅读技能，给学生正确的方法引领和实践示范。作者简介：魏小然（1987-），女，四川广元人，讲师，研究方向：英美文学、英美文化。一、高职高专英语阅读讲评课现状在进行了充分的学习情况调研和实际听课后，笔者总结出现在高职高专英语阅读讲评课程问题集中在以下几方面：教师主宰阅读讲评课堂，学生缺乏话语权。在某些讲评课堂，教师与学生仍然是从属关系，一节课仅有45分钟，教师从头讲到尾，不分重难点，不顾学生困惑，不与学生交流，不让学生讨论，学生完全被边缘化，被迫顺从教师的思维，成为被动的听众，无法生成问题和自动解决问题。自主学习和合作探究过程缺失，最终导致学生没有机会主动探究、自动解决和重新生成问题。1.教师讲评方式传统无创意，方法单调无效度。有的教师讲评阅读时，总是教师核对答案，讲文章大意，讲生难词，讲答案的出处，遇到较难理解的句子或句群时，教师会做些点拨翻译，遇到难理解的语篇，老师会整篇翻译，教师设置的问题没有深度、广度和梯度，探究学习没有力度、效度和信度，没有充分调动同学们的创新性想法，仍然使用的是传统的教学思维，教与学的效果令人担心。2.教师讲评重在翻译式讲解，对学生缺乏阅读策略引导。部分教师在讲评英语阅读时，主要从教师自身的经验出发，以翻译和顺通句意为主，呈现出典型的自上而下的阅读模式，缺乏语篇层次上的整体理解和策略引导。讲评课的一个重要目标应该是教会学生从语篇的视角去理解文章，学生要有初步的语篇分析能力和整体感知能力。老师在讲解的进程中，要帮助学生形成正确的阅读方法，良好的阅读方法和阅读习惯可以保证高效的阅读质量。在本文中，笔者试着从语篇的层面谈谈如何进行高职高专英语阅读讲评，培养学生的语篇阅读能力。二、语篇层面1.图式对英语阅读的讲解把重点放在语篇上。在教学过程中，要积极倡议语言教育从语篇角度出发。对语言的理解是对句子、语段和文章的综合，这符合认知心理学的要求。这里的“理解”，是指用永久存贮的知识来说明新输入的语言信息的过程，也就是把字面上的语词转换为它们所表示的意义的过程[2]。很明显这里的“永久存贮的知识”就是各种图式。图式越丰富，越近似，就越利于读者与图式和语篇互动，理解的难度就变小。图式是不仅包括内容还含括了结构和语法，是建立在过去经历认识基础上并使其具有内涵的潜在结构。（1）内容图式内容图式是阅读者理解文章时需要知道的一些补充知识。阅读的本质就是阅读人利用过去的图式知识与当前所读相结合。阅读理解是搭建语篇有意义而流畅的心理表征的进程。语篇心理表征的形成是两种不一样信息的相互影响：一种是语篇中确切表达的内容，一种是阅读人的知识背景[3]。阅读人理解能力会很大地受语言和文化要素的影响。读者能通过背景内容图式来建立与语篇之间联系，越多的背景图式，就越能使读者快速高质量的完成阅读。所以在阅读讲评课中，教师要帮助和指导学生重视文化信息的输入，增加文化信息的图式。内容图式的主要用途：帮助读者对文章的信息作出预测；能帮助读者推理，解读文章中难以理解的部分，弥补某些语言知识的不足；帮助读者将一个信息与文本中出现的另一信息建立联系，不至于两处信息之间的推理跨度大，导致理解受...
