如何引导学生进行有效交流在科学学习过程中， 制订探究计划、 进行探究活动、 记录观察现象是学生探究活动的一部分， 但是探究的结果、 效果如何， 学生在探究中是否还存在不科学的做法？这些都需要在交流活动中得到展示和检验。虽然学生在交流前经过了一定时间的独立思考、 自主探究活动， 对需要交流的问题有初步的看法，形成了自己的观点。但还不足以使学生将探究获取的信息、想法积极有效地向他人传递，达到资源共享， 提高分享与交流能力。 在实际教学中， 如何才能够引导学生进行有效的交流呢？我认为可以从这几个方面入手：一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。罗杰斯曾说过： “心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？在课堂上，教师应设法创造一种民主平等、 自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西；在教学中， 教师要努力创设一种和谐、 融洽的交流机会和气氛， 构建平等自由的交流平台， 实现心与心的互动。 因而在指导学生交流时，应把握以下几个原则：（一）尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题， 没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段， 而不能够上升到理性——形成概念。而科学问题的提出应该是让学生从活动中提出来的，而不是在老师的追问下“逼”出来的“我想研究⋯⋯为什么⋯⋯”或者“我想研究⋯⋯怎么样⋯⋯”等脱离学生实际体验的问题，长期这样的话， 学生就会对科学问题产生厌倦或依赖性，失去了交流的动力。 在引导学生整理归纳科学问题时，也应该把握主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多了。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的， 对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。（二）掌握教学技巧， 鼓励每位孩子积极发言。 人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱， 小学生尤其如此。 因此，当学生的表述有困惑时， 应晓之以理；当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻， 引出学生...
