提高课堂实效之让学生在“体验”中学习数学石家庄市桥西区振头小学王伟伟“体验”二字，在哲学里，是指主体与客体之间的一种特殊关系；在心理学里，是指人特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等多种心理要素构成的，是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。数学的理论知识来源于实践， 人类学习知识的最终目的也是用于实践。儿童是天生的体验者，他们获取知识的过程大多是通过自身的探索和实践来实现的。新课改注重了学生对知识生成过程的体验，2011 版《数学课程标准》指出：在呈现作为知识和技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验， 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。因此，数学教学要重视通过实践操作来开展，变学生被动地接受经验为主动地进行体验，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题、分析问题和解决问题。那么，如何让学生在体验中进行数学知识的建构呢？一、创设有效的问题情境，激发学生体验的兴趣。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出： “数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境， 为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”兴趣是学生主动探究的向导，它能促使学生积极地探索事物，主动地思考问题和动手操作。在教学中教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段， 创设和谐、 愉悦的学习氛围， 架起学生已知经验、情感与数学学习之间的桥梁， 唤起学生参与的欲望和积极的思维导向，并激起学生体验的兴趣。例如，一位老师在教学《圆柱体表面积》一课时，创设了“给圆柱体穿外衣” 的情境， 在学生已掌握了长方形和圆的表面积知识的基础上，要求为圆柱体“做外衣”，并求“外衣”的面积。学生在习惯于求平面图形面积的情况下，对于立体物表面积的求解立即产生了困惑，面对自己带来的用黄瓜、 胡萝卜做成的圆柱体， 童心被激发。 在这样的情境创设中， 立体图形与平面图形的对比使学生产生了认知的冲突， 黄瓜、胡萝卜做成的圆柱体引起了他们浓厚的兴趣，“穿外衣” 的活动调动了学生探索的积极性和亲身体验的热情，这种正确思维的导向促使学生努力去寻找解决问题的方法。二、提供足够的空间， 让学生真正地体验到知识的建构过程。联合国教科文组织在《学会...
