皮亚杰建构主义学习心得 皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。皮亚杰强调，认识是一种适应性活动。这就是说，我们要把知识看做是一种概念和行动纲要。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者根据自身的经验去建构有关知识，因此，他们是认知的主体，是意义的主动建构者。 皮亚杰理论给我最深印象的是儿童心理发展的四个阶段。 皮亚杰认为儿童心理发展存在四个大阶段即感知运动阶段，0—1.5 或 2 岁，相当于婴儿期；前怂憬锥危。—6 或 7 岁，相当于学前期；具体运算阶段，6 或 7 岁—11 或 12 岁，相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，11 或 12 岁—14 或 15 岁，相当于学龄中期，即初中阶段。每一阶段有其自己的整体结构和行为模式，构成这一阶段的主要发展特征。 一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中主动建构知识和经验 幼儿活动的目的不仅仅是获得知识与技能，更重要的是保护、培养、巩固和增强学习的兴趣。幼儿对教师安排的活动不感兴趣，就不会在活动中主动建构知识经验.久而久之甚至会丧失宝贵的好奇心和学习的能动性。 了解幼儿的想法，知道他们想要学什么。教师需要从幼儿的角度去发现兴趣点，并考虑到不同幼儿对知识的需求。举例来说，在以“衣服”为主题的活动中，他们特别想知道衣服上面彩色的花纹、图案和标志是怎么印上去的。当想到衣服是在工厂加工里时，孩子们就提出自己到工厂里去寻找答案。教师同意了孩子们的要求。并组织了一部分孩子去参观，当孩子们看到时都非常惊讶，都抢着说自己的发现和感受。由于教师尊重并接受了孩子们的想法，孩子们在活动中就会表现得非常积极活跃，对知识和经验的自我建构往往也会达到较好的效果。 设置生活情景，创造条件让幼儿参与各种实际操作。给幼儿设置一些各种生活中常遇到的问题情景，如“如门被反锁了第 1 页 共 3 页该怎么办”，“牛奶倒洒在地上该怎么做”，“和伙伴发生争执该怎么办”等，这些问题往往会引起孩子的兴趣，促进幼儿积极思考。 二、建构主义理论十分重视幼儿自主建构知识经验的过程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。探究是幼儿认识世界的主要方式。幼儿正是通过他们自发的探究活动...
