初中数学课堂教学中学生愿学能力的培养愿学是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在愿学状态下，学习的目的不仅仅是为了获取知识和技能。通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。我认为教师在教学中必须做好以下几方面的工作：一、努力培养学生学习数学的兴趣和能力兴趣是孩子创造力、求知欲的原动力，只有孩子对数学感兴趣，才会永无止尽地去追求、去实践、去发展，由被动学习变为主动学习，创造性学习。如何培养他们的学习兴趣呢？1、对不同学生，我们要不同对待。对基础不好学生，我们要不时鼓励（作业的布置和回答的问题力求简单），善于从他们身上捕捉闪光点，并及时加以鼓励和引导，对基础好的学生，我们要表扬他们，并鼓励他们创新。使不同层次的学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋。尊重他们的异见，宽容他们的误见，鼓励他们的创见。从而使学生爱上数学。2、某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。3、教师在教学中要以亲切、热情的态度对待学生，用真挚的情感去影响学生，使学生在心理上对教师有亲切感、责任感，以致产生一种“不好好学习就对不起教师”的情感，终而取得良好的学习效果。融洽的师生关系、深厚的师生情谊是一种巨大的教育力量，是提高学生学习效果至关重要的因素。1二、在“争论”中提高学习数学的能力学生是不同的个体，每个学生都有自己的见解和主见。在课上我们教师不能运用“唯我独尊”的威严压抑学生的主动性、积极性。对学生提出问题要认真对待，不能讥笑挖苦学生，鼓励他们提问，鼓励他们对问题展开争论。在课堂上创造一个百家争鸣、各抒己见的学习环境。在争论中他们兴趣、能力得到大大的发挥，知识在争论中知识渐渐被理解，被掌握。在教学中，教师不仅是传播者，更是组织者。适当组织学生对新的问题开展争论，教师充当导火线，尽量给学生一些表现自己的机会，例如在讲“全等三角形判定”时，引导学生对判定定理和角角边定理后，我说对于任意两个三角形，只要有两边和一个角或两角一边对应相等，那么两三角形全等。我说法正确吗？动员学生对说法展开讨论，于是开始正确与错误的讨论，刚开始两种说法争辩比较激烈，渐渐的有学生意识到自己的错误，并对反驳他们同学心悦诚服。事实证明在“争论”中学习效果是最好的，因为他们是学习的主人，有自我价值的体现，从而在争论中数学学习能力得到很大提高。三、在自主合作学习中，提高学生解决数学问题的能力在教学中努力为学生提供充分的数学探究活动空间，逐步形成探究数学问题的兴趣和合作交流的意识，让他们主动地探索未知，逐步形成良好的学习态度。因为学生是教学主体，教师是指导者，在学生自主学习中，依据学生的认知水平，设计探索性和开放性的问题。给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成，以及知识的应用，激活学生的思维、思路，鼓励他们标新立异，一题多解，只有这样才能学活数学知识，用活数学知识，数学能力才提高。四、加强数学过程中的教育，提高学生的数学创新能力传统的数学教学中，往往只重视结论而忽视过程，这样造成学生只懂得死记硬背，遇到问题多采取生搬硬套的作法，学生在听课时看不到数学知识的形成过程。我们要重视定理、公式、法则等的推导过程。2五、探求方法，适时指导，培养学生的思维能力首先教师在指导过程中要...
