初中美术教学渗透情感教育研究摘要：美，本身就能够带给人情感的享受，美术教育的价值体现也是通过情感引导学生去发现生活中的美来体现的。通过美育，能够培养学生正确的价值观和人生观，也能够让学生拥有良好的情感体验。那么如何在初中美术教学中，发展对学生的情感教育呢？如何通过美术教育来培养学生的情感态度，帮助学生建立健全人格呢？这就是笔者在本文中将要说的。关键词：美术；初中；美的教育；审美；情感教育一、巧妙运用情感素材――挖掘情感要素教材是教学内容呈现的基本方式之一，也是学生知识获得的基本形式之一。基于此，我们教师要充分利用好美术教材，充分挖掘美术教材中的情感因素，从而潜移默化地实现情感教育。比如说，初中美术教材中的爱国情怀、道德品质等内容，教师都可以对此进行深度挖掘，并且能够发现其与其他学科的共通之点，能够从大课间思路去寻找实施情感教育的契合点，开展情感教育，以实现美术教学质量提升这一教学目标。需要强调的是，这样的教学方式更多的是需要我们教师转变教学思想，让自己的视野变得宽阔，才能让学生的视野宽阔，我们决不能拘泥于自己教学的学科，也不能拘泥于自己教学的教材版本。因为，万变不离其宗，不同学科、不同版本教学内容不同，但是，最终的教学目标却是相同的，那就是为了学生健康成长和全面发展。例如，在“我做家务”这篇文章中，教师可以运用情感素质对初中生进行情感教育。当前，有很多学生都是家里的掌上明珠，在家习惯父母的宠溺，这使得大多数初中生对父母的家务观念不共享。因此，在美术教学过程中，我们就可以搜集一些关于做家务的相关图片和视频，让学生将“我做家务”和“我不做家务”的相关图片及视频进行比较，分析他们的工作能力、父母的反映和家庭幸福。最终，学生可能会认识到，做家务不仅仅是帮父母分担生活压力，更是帮助父母分担情感?毫?和精神压力，自己如果能够主动承担一部分家务，父母可能会感到欣慰。面对父母的欣慰之情，学生收获的可不止知识那么简单，更多的是责任的担当，以及感恩的情怀。二、美术赏析――从过程中渗透情感教育艺术欣赏是艺术功能实现的重要环节。它也是审美活动的主要方式。同时，欣赏的过程也是情感和理解的统一。而艺术欣赏的方法和途径则是从外在美的外在形式出发，从外到内，从现象到本质，逐渐感受到它传达的深层含义，艺术、绘画的色彩、线条、造型都有自己的情感语言。例如七下《源于生活高于生活》一课中，《格尔尼卡》这幅杰作，我让学生从色彩和造型两方面体验战争的残酷，体验痛苦、苦难的战争中的人们的痛苦和无奈。初看这幅画，他们可能认为这幅画“难看、是乱画的”，到后来，通过反复欣赏就有了“义愤填膺”之感。尽管学生在欣赏作品时的感受可能因为其经历受限，没办法达到和成人一样的深度，但是也能够通过欣赏作品获得初步的情感体验。此外，我们还可以做一些课外延伸，试问学生：“同学们，你们都知道这幅画是什么时候被创作的吗？你们知道这一年里，我们自己的国家还发生了什么大事呢？”或许同学们不能知道作品是哪一年创作的，但是当我们告诉学生是哪一年之后，学生都有可能想到南京大屠杀，给学生对比德国与日本在战争后的态度，以此来增强集体意识和爱国情感。此外，在引导学生欣赏国画的时候，我们还可以介绍作者的生活背景和人生经历，不仅能够让学生对作品欣赏更感兴趣，同时也能触发学生积极努力的情感。三、美术创作――从体验中渗透情感教育纸上得来终觉浅，实践体验是带给学生最直接的情感感知的方式之一。所以，在美术教学中，开展美术创作活动是让学生体验学习美术的乐趣的重要手段，也是美术体现其育人价值的重要方式。在绘画艺术中，赞美、批评或讽刺的情感都是由画面构图、场景或人物集、色彩搭配到语言表达来呈现的；在手工作品中，作者以材料、色彩搭配和设计语言来表达作者对生活的生命感受。如，七上《我们的风采》这一教学内容，通过先让学生自由分析服装类型和适用场合，以及色彩与款式的搭配，接着让学生自己按照自己的搭配来进行角色扮演，自己做自己生活中的“服装模特”。在这样的角色扮演中，学生不仅掌握了基本的...
