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品社课突出“三活”彰显课程特色惠民县淄角镇中心小学张美丽品德与生活、品德与社会是一门综合型、活动型的课程，课程本身就要求教师采用“回归生活”的个性化教学方式，而个性化教学设计必须是有依据的，不是随心所欲的。课程的教学同样又是教与学的互动、交流、沟通、启发、补充的过程,是实现教学相长和共同发展的过程。如何将新课程标准提出的理念通过教学来实现,转变教与学的方式,突出“三活”是关键。许多教师的教学能够突破教材，从学生的生活出发，创设学生熟悉的情景，设计符合学生年龄特点的问题，让学生有话可说，以积极的态度、高涨的热情投入到学习之中。通过这几年的教学经验和外出学习经验，如何转变教与学的方式，突出“生活、活动、活泼”三活，提高品社教学实效的做法归纳如下：一、生活：内容源自生活，目标指向生活在外出学习研讨中，很多老师都谈到“教材内容陈旧、过时”的问题。的确，我们目前所使用的品德与生活、品德与社会教材大都编写于七八年前，有的甚至超过了十年。在信息大爆炸的今天，教材中的很多内容都发生了巨大变化，比如《我们去旅行》中，教材所展示的“中国铁路总里程达到60000多公里”，到去年年底，这个数字已经更新为100000公里。此外教材中“五条铁路干线”中横贯东西的“沪杭—浙赣—湘黔—贵昆”四条线路已经贯通上海至昆明，并于2007年更名为“沪昆线”。记得有位老师在执教还有一位老师在执教《领略雪域风情》一课时，创设了教学情境，让学生扮演导游或游客的角色，激发了学生的兴趣，在模拟旅游活动中充满乐趣地学习。因此，教学中，我们的教学内容就不能局限于教材，而应该源自学生生活。在执教《垃圾的危害》时，如果不用教本上的图片，而是向学生展示孩子们身边的关于垃圾污染的照片，这样就会拉近与学生的距离，让学生有切身的体验，教学效果往往会更好一些。这与教师在设计教学时，深入学生实际，从学生生活出发，以学生真实的现实生活为起点进行学情调研是分不开的，这样的课堂就体现了“内容源自生活”的思想。新课程实施以来，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等“三维目标”成为挂在老师们嘴边的词。然而，具体到一节课，如何确立“三维目标”，又让很多老师感到为难，最难把握的是“三维目标之间怎样区分、如何联系”。比起其他学科，思想品德课程更加注重“情感态度价值观”，而最后的落脚点应该是“指向孩子的生活。”我们通过思想品德课教学，不仅仅让孩子们增长知识，更要让孩子们获得能力、掌握方法、得到陶冶，最重要的是把在课堂上学到的东西运用到生活中。如果孩子们上完《我是守纪律的孩子》，在今后的日常生活中能够更好地遵守纪律，；学习了《我们去旅行》，孩子们可以从实际情况出发，借助交通图选择合适的出行线路，交通工具，并指导外出旅行时应注意哪些问题；上完《有规则真好》、《交通规则我遵守》等，孩子的出行会更安全；学习了《我来想办法》，孩子在学习、生活中遇到困难，就会动脑筋、想办法……可以说每节课就都较成功地实现了“目标指向生活“。这样“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等“三维目标”就不再只是成为挂在老师们嘴边的词。二、活动：在活动中体验，在体验中学习《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》指出：“在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。”《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》也要求“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”这就要求我们教师在备课时从实际出发，精心设计切实可行的教学活动，扎实有效地落实这些要求。...