创设教学活动情境培养学生创造个性上高县泗溪中心小学任琴【内容摘要】21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，我们教师应改变旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设和谐、民主、富于创造性的学习情境，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆尝试，开放思维，以培养学生的创造个性。【关键词】创造个性教学高潮主动探究集体合作拓展思维【正文】素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。于是，创造性教育已成为我国教育改革的主旋律如何培养学生的创新意识，培养学生的创造性学习能力，已成为学校课堂教学改革的一个新课题。张武升在《教育创新论》中谈到：“所谓创造教育，就是依靠创造学的研究和创造学揭示的有关创造的理论和方法，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用科学的艺术的形式和方法，并借助现代化多媒体教学手段，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造美感和创造技能，造就大批创造型人才的教育。”[1]那么，在基础教育阶段，在数学教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大数学教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要变革传统的教学模式，努力为学生创设各种活动情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，加强团队交流，发展学生的创新思维能力，以培养学生的创造个性。一、创设宽松、和谐的教学氛围，营造教学高潮德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”所以，教师的作用就是千方百计地唤醒学生的主体意识，使他们积极、主动、快乐、自信、执着和具有意志力，使他们开动脑筋，形成一个获取知识，培养能力的最佳情境，即教学高潮。这时能给学生留下最深刻、最鲜明的印象，并得到学生最富有感情反应的时刻。这时师生双方的积极性达到最佳配合。一般说来，处于教学高潮时，学生情绪高涨，智力振奋，学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态，对教师教学的反应是最敏感而强烈的，或是因急于想知道而凝神静思，或是因为领悟到知识内蕴而激动自豪，这时的学生也是最富有创新精神，最具有探索的激情。这样，诱发了学生丰富的情感体验，树立了他们的自信心和自尊心，使学生全身心投入教学活动，发挥了学习的自主性、能动性和创造性。因此，在数学教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计自觉、积极地营造一个平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。[2]二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。在教学过程中，创设问题情境，将学生置身于“问题解决”中，能诱发学生认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力。同时鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。比如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=2πr”这个公式来计算吗老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励学生质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。三、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他...
