黄龙县中心小学 韩香云1 、通过观察、实验、阅读、讲述等,展现某种事实。2 、事实要贴近本课的教学内容,具有典型性并且清晰。3 、事实应包含学生不明白、感兴趣、又能探究的问题,如果能包含多元、多层次的问题更好。4 、有时也可以采取联系已有知识的方法。1 、创设宽松环境,鼓励学生围绕事实大胆提问题,广泛提问题,提与众不同的问题。2 、将提出的各种问题,以某种形式记录下来,以便梳理。3 、对一些新颖的、有创意的问题,要让学生展开思维过程,说说是怎样想到这个问题的。4 、引导学生运用比较、分类、分析等思维方法,对问题进行梳理、筛选。 梳理——将相似的问题归类 筛选——通过比较、分析,从众多问题中选出重要的、有价值的、需要首先探究又能够探究的问题。(最好能通过一定手段,直观显示梳理、筛选的过程)5 、必要时(有教学价值、时间允许)可进行问题评价——谁提的问题最好、新颖、有价值。1 、根据教学内容情况,有的问题需要猜想,有的问题不需要猜想。 已经明白的问题不用猜想 直接观察到的问题不用猜想 离学生已有知识、能力太远的问题无法猜想2 、鼓励学生大胆猜想,对同一个问题允许而且希望有不同的猜想。 3 、不能只关注猜想结果,还要关注学生猜想的思维过程。为此,要选择一些有代表性的猜想,让学生说说他们是怎样猜想的。 4 、通过讲解、实际练习、研讨、评价等手段,逐步培养学生用正确的思维方法进行猜想。 根据已知的一般原理,运用演绎推理猜想 根据已知类似事物的原理,运用类比推理猜想 通过对相关现象的分析综合进行猜想 运用直觉思维进行猜想5 、要求学生把自己的猜想记录下来,以便在总结反思阶段与最初的认识进行对比。6 、如有多种猜想,也要进行梳理、筛选。根据教学需要,或者集中对一种猜想进行探究,或者对多种猜想进行多元化的探究。7 、必要时(有教学价值、时间允许)可进行猜想评价——谁的猜想更合理,既有依据,思维方法又对。1 、根据教学内容的具体情况,有的内容需要学生制定探究方案,有的内容不需要制定探究方案;有的探究方案比较复杂,需要制定一个系统的探究活动;有的探究方案比较单纯,只是设计一个实验。2 、要逐步培养学生自己制定探究方案,不能总是按照教师、课本提供的现成方法进行探究。根据问题的难易和学生的探究能力,制定探究方案可以采用不同的教学形式和步骤。 难度大、学生没有相关探究经验的问题,可以在...