龙 源 期 刊 网 浅 谈 随 班 就 读 生 的 融 合 教 育 作 者 ： 李 犇 来 源 ： 《 中 国 教 师 》 2014 年 第 14 期 在 以 往 长 期 的 教 育 实 践 中 ， 历 来 是 将 残 疾 学 生 与 正 常 学 生 分 开 进 行 教 育 ， 且 对 残 疾 学 生 的教 育 内 容 与 正 常 学 生 不 同 ， 这 种 教 育 状 况 已 成 为 一 种 惯 例 常 态 ， 人 们 亦 已 习 以 为 常 。 但 随 着 社会 的 发 展 ， 特 别 是 20 世 纪 以 后 ， 教 育 成 为 全 体 公 民 的 需 要 和 共 享 的 权 利 ， 教 育 的 全 民 性 和 普及 型 主 张 所 有 学 生 都 应 有 机 会 进 入 普 通 学 校 接 受 教 育 ， 普 通 学 校 应 接 纳 所 有 学 生 。 面 对 此 种 教育 趋 势 ， 普 通 学 校 开 始 了 一 系 列 的 积 极 探 索 ， 如 随 班 就 读 ， 从 而 实 现 普 特 融 合 的 教 育 。 融 合 教 育 强 调普 通 学 校 在 不 影响普 通 学 生 教 育 的 原则下， 做出改革以 适应 有 特 殊教 育 需 要的 儿童， 强 调“有 意义的 融 合 ， 共 同 成 长 ， 主 动的 改变（包括教 师 的 重新教 育 ）”。 在 我国 ， 除了 特 殊学 校 外， 对 残 疾 学 生 较为 普 遍的 安置 模 式 是 “随 班 就 读 ”和 “特 殊班 ”， 随 班 就 读 是 在 融 合教 育 理 念 的 指 导 下对 特 殊教 育 儿童的 一 种 安置 。 如 何 做好 随 班 就 读 生 的 融 合 教 育 呢 ？ 我校 主 要是 从 以 下几 个 方 面 展 开 探 索 实 践 。 一 、 加 强 学 校 的 环 境 建 设 对 特 殊学 生 的 教 育 要 走 向 人 本 化 、 生 态 化 ， 让 特 殊学 生 与 普 通 学 生 的 融 合 有 意义， 特 别 需要 营 造 以 人 为 本 、 以 关 爱 为 核 心 的 校 园 环 境 。 署 前 路 小 学 重视 校 园 的 环 境 建 设 ， 改善 校 园 的 环境 ， 重视 物 化 环 境 和 人 际 环 境 的 整 体 建 构 。 具 体 做法 是 ： 1...
