2020· 07教 学 研 究基 于“ 教 -学 -评 一 致 性 ”的 单 元 教 学 ， 通 过 学 科 观 念 的 统 领 作 用 使 知 识 形 成 相 互 关 联 的 整 体 ， 并 将 教 师 的 教 、 学 生 的 学 、教和 学 评 价 融 合 起 来 ， 很 好 地 促 进 核 心 素 养 的 落 地 。 文 章 结 合 苏 教 版 《 必 修 1》“ 硫 与 环 境 保 护 ” ，指 向 化 学 学 科 核 心 素 养 精 心设 计 案 例 教 学 ， 探 讨 如 何 通 过 单 元 教 学 优 化 高 中 化 学 课 堂 ， 提 升 教 学 效 果 ， 实 现 核 心 素 养 落 地 。摘要关键词教 -学 -评 一 致 性 ；单 元 教 学 ；化 学 核 心 素 养一 、问 题 的 提 出2014年 教 育 部 提 出 “ 核 心 素 养 ” 体 系 ，提 出 立 德 树人 的 育 人 目 标 。《 普 通 高 中 化 学 课 程 标 准 （ 2017年 版 ）》（ 以 下 简 称 “ 2017年 版 课 标 ” ）明 确 指 出 ，学 科 核 心 素 养就 是 要 形 成 正确 的 价 值观 念 、 必 备品格和 关 键 能力。如 何 落 实 学 科 核 心 素 养 ， 将 知 识 转化 为能力、 价 值观念 ，课 堂 教 学 是 核 心 素 养 培养 的 主要 途径。 课 时教 学设 计 易使 教 学 内容碎片化 ， 导致 对知 识 点的 处理缺乏全局性 ，流于 低层次的 知 识 技 能训 练 。 单 元 教 学 设 计打 破 “ 课 时主义 ” 的 束 缚 ，是 落 实 培养 学 生 核 心 素 养 的一 种 有 效 途径。 2017年 版 课 标 倡 导“ 教 -学 -评 一 致性 ” ，课 前 进 行 诊 断 性 评 价，了 解 学 生 已 知 的 学 习 水平 ；课 中 进 行 过 程 性 评 价 ， 提 高 课 堂 教 学 效 益 ； 课 后 进行 总 结 性 评 价 ，促 进 学 生 发 展 。 将 教 与 学 的 评 价 融 合起 来 ，不 断 调 整 教 学 ，促 进 学 生 核 心 素 养 螺 旋 上 升 。因 此 ，如 何 将 单 元 教 学 设 计 融 入 化 学 课 堂 教 学 中 ， 实现“ 教 -学 -评 一 致 性 ” ，达 到 培养 学...
