黑 龙 江 教 育 · 教 育 与 教 学2022.5高 中 语 文 专 题 教 学 与 跨 学 科 教 学 模 式 的 构 建哈 尔 滨 市 第 一 中 学赵 小 光周 玉 辉传 统 的 语 文 课 堂 教 学 内 容 往 往 局 限 于 知 识 的 呈 现 与文 本 的 解 读 ， 教 学 模 式 往 往 拘 泥 于 单 纯 的 讲 解 和 重 复 的 练习 。 这 样 的 教 学 内 容 和 教 学 模 式 对 学 生 的 思 维 能 力 要 求 并不 高 ， 因 而 不 能 激 起 学 生 主 动 学 习 与 思 考 的 欲 望 ， 导 致 学生 对 语 文 学 习 的 兴 趣 不 高 ， 语 文 能 力 低 下 ， 思 维 低 幼 化 ， 思辨 能 力 不 足 。 专 题 教 学 与 跨 学 科 教 学 模 式 的 构 建 有 利 于 帮助 学 生 养 成 研 究 的 习 惯 ， 有 利 于 提 升 学 生 的 思 维 能 力 。而与 之 相 关 联 的 跨 学 科 教 学 也 有 利 于 学 生 在 学 科 融 合 中 实现 对 问 题 的 深 度 理 解 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 高 阶 思 维 。在 高 中 阶 段 ， 学 生 的 语 言 、 思 维 的 发 展 、 变 化 ， 是 由“感悟”上升 到“思 辨 ”， 由“思 辨 ”上升 到“研 究 ”[1]。 我们要 抓住这 一 规律， 培 育 学 生 的 思 辨 性思 维 、 抽象逻辑思 维 ， 否则学生 将错过一 生 中 最重 要 的 思 维 培 养 阶 段 。 当今社会更看重学 生 的 思 辨 能 力 、 合 作参与 能 力 、 创 新 实 践 能 力 ， 专 题 教 学与 跨 学 科 教 学 对 培 养 以 上多 方 面 的 能 力 具 有 不 可 替 代 的作用 。一 、 专 题 教 学 与 跨 学 科 教 学 模 式 构 建 的 背 景如 今人 才 培 养 正 不 断 朝 着 综 合 方 向 发 展 ， 教 育 改 革 中专 题 教 学 、 多 学 科 融 合 、 项 目 化 学 习 的 教 学 模 式 也 倍 受 青睐 。 语 文 学 科 天 然 具 有 与 其 他 学 科 知 识 相 交 融 的 特 点 与 可能 ， 在“跨 学 科 研 究 ”这 一 发 展 趋 势 下 ， 语...
