小 学 数 学 “ 合 作 探 究 ” 课 堂 教 学 模 式 研 究 报 告 一 、 研 究 背 景 随 着 素 质 教 育 的 不 断 深 入 ，课 堂 教 学 中 学 生 主 体 地 位 的 发 挥 程 度 越 来 越 突 出 地 摆 在 每 一 位 教 育 工作 者 面 前 。 目 前 ， 大 部 分 小 学 数 学 课 堂 教 学 实 行 班 级 授 课 制 ， 采 取 秧 田 式 教 学 形 式 ， 这 种 教 学 既有 它 的 优 势 ， 也 明 显 存 在 着 一 定 不 足 之 处 ： （ 1） 教 学 结 构 稍 显 呆 板 单 一 ， 缺 少 灵 活 性 ， 教 师 主导 作 用 发 挥 不 到 位 ； （ 2） 教 学 关 系 摆 得 不 正 ， 开 放 程 度 浅 ， 学 生 的 主 体 性 得 不 到 充 分 发 挥 ； 课堂 教 学 大 都 抑 制 了 学 生 合 作 探 究 与 自 主 探 究 的 积 极 性 。 长 期 这 样 ， 必 将 导 致 学 生 被 动 学 习 、 应 付学 习 、 低效学 习 、 能力偏低。 （ 3） 学 生 合 作 互助机会较少 ， 缺 少 充 分 的 合 作 和交流。 可见， 目前 课 堂 教 学 的 小 环境营造与 当前 从“ 应 试教 育 ” 向素 质 教 育 转轨， 传统教 育 向创新教 育 迈进的 大环境有 些 格 格 不 入 。 但 我 们 坚 信 ： （ 1） 学 习 是 一 种 多 边 协 作 探 究 活 动 ， 通 过 合 作 能收 到 “ 1+1〉2” 的 学 习 效果 ； （ 2） “ 所 有 学 生 都 有 潜 能” ， 潜 能可以 开 发 ； （ 3） “ 课 堂 是 开 放 的 ” ， 学 生永 远 是 课 堂 学 习 活 动 的 主 人 ； （ 4） “ 我 班 无 差 生 ” ， 所 有 学 生 都 能学 好 。 为 了 切 实 提 高 小 学 数学 课 堂 教 学 质 量 ， 着 眼 学 生 的 数 学 素 质 提 高 ， 就 要 大 力提 高 课 堂 教 学 中 学 生 的 参 与 度 ， 充 分 发 挥学 生 的 主 体 作 用 ,给 学 生 提 供 更 多 的 独 立 和合 作 探 究 的 机会。 因 此 ， 我 自 1998 年 8 月 开 始 以 课 题“ 合 作 探 究 ...
