中小学教育 制度化教育:主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 教育目的：广义，人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义，国家对受教育者在学校教育中培养什么样的人才的总要求。 素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体性，注重开发人的潜能形成人的健全个性为根本特征的教育。 教育目标：指学校教育所应达到的标准要求，使受教育者在学校教育阶段所应完成的教育任务及在这个过程中所应获得的完满健康的发展。 义务教育：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。 普及教育：国家对学龄儿童和青少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育。 杜威 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。 教育本质 1、教育即生活 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。 2、学校即社会 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。 在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。 1、从做中学 杜威提出了“从做中学”这个基本原则。教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。 2、思维与教学 杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。 五个步骤，通称“思维五步”，由“思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤 儿童中心论 尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“...
