将设计贯穿于课前、课中、课后-中学语文论文将设计贯穿于课前、课中、课后凌宗伟最近一直思考的问题是课改十多年来，为什么总觉得改来改去并没有达到人们的期待。身兼语文教师与学校管理者，我在观察中发现这些年来我们的教案研究近乎走火入魔，总是想独树一帜，创立门派，急于见效，就是很少愿意在教案设计上动脑筋。为什么是设计，不是备课，备课跟设计，究竟有什么区别？备课本往往是学校统一印制的，一般来讲，备课本上往往设置了教案目标、重点难点、教案过程、教案小结、课后作业等栏目，备课时将这些栏目填满就是，这其实就是我们平常讲的写教案，或者写课时计划，是以课时为单位的。设计就不一样了，以教案目标的设定为例，至少要从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度来思考。这就是系统化的教案设计，涉及的主要是教材的一章一节甚至是一个单元、一篇课文、几个板块之间的系统化。无论是建筑设计还是教案设计，都是在系统化思维的指导下，进行的系统化设计。而对系统化粗浅片面的理解，造成了当前我们在教案设计中的通病，即过度地追求外在的形式，忽视了以人为本这个根本。为了解决这个问题，教案设计至少要从教与学两个方面出发，从教的需要出发，至少要考虑具体的学科特征，课程体系，教材内容，教的条件——环境、教师；从学出发，至少要考虑学的现状、需要与可能，当然还要考虑学的动力。以《变色龙》这篇课文为例，我的教案设计经历了两个版本，三个层面。关于初中语文学科的特质与地位以及课程目标等，最近一次修订的《初中语文新课程标准》有这样一些陈述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因而，“语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用”。要培养学生“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。同时，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教案内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“语文综合性学习，有利于学生...
