学历案六要素文艺博士 一、落实学科核心素养需要重构教学方案 医生看病需要处方，工程师造桥需要图纸，处方和图纸都是一种有国家标准、行业规范的专业方案。与医生、工程师一样，教师也是专业人员，其专业实践同样应始于专业方案，这种方案也应有专业性的规范要求。 1. 基于“知识点+ 课时”的教学设计难以助力素养目标的有效达成 当下，教师每天在设计与使用的教案，其设计单位是课时，价值取向是“双基”的掌握，关注的是一个个“知识点”，知识碎片化问题突出。然而，学科核心素养关涉知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，是借由知识、经历、体验、实践等所获得的价值观念、必备品格和关键能力，价值取向是观念、品格和能力。实现素养目标需要结构化的知识，因此，教学设计必须提高站位，从“课时”走向“单元”，以实现对知识的有效整合。 2. 从“教过”到“学会”，教学设计必须站在“学”的立场进行变革。 知识是学会的，不是教会的。传 统 教案却 只 是站在“教”的角 度说 明 教师自 己 要做 什 么 ，而不是让 学生做 什 么 ，导 致 教学经常 出现“你教过，我 没 学会”的尴 尬 。指 向核心素养的学习 不只 是积 累 知识，更是建 构经验，融 能力、品格和观念为 一体，这就 决 定 了 教学设计必须坚 持 学为 中 心，体现学生立场。日 本 教育 家XXX指 出： “如 果 说 19学 历 案 六 要 素 文 艺 博 士 --第 1页学 历 案 六 要 素 文 艺 博 士 --第 1页世纪和20 世纪的老师都是‘教学专家’，那么21 世纪的教师则必须成为‘学习行为的设计专家’。”教案是教师开给学生的学习“处方”，理应站在“学”的角度说清楚学生应该怎么学，学习过程设计应突出学生的体验、感悟、反思和真实问题解决等学习经历，从而助力核心素养落地。 3. 落实素养目标需要“教-学-评”一致的教学实施与评价技术 素养时代的课堂教学关键就是落实素养目标。然而，素养不是凭借知识传授和“刷题”就能形成的，它需要素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶检测以及不断地反思与感悟等提供助力。其核心技术除了专业的方案设计，还有专业的方案实施以及对实施结果的专业评价。显然，传统课堂中单一的“教”即“说”、“学”即“听”的“听讲”模式不能助力素养目标的有效达成。素养时代的课堂教学需要突破传统的实施与评价圭臬，寻求“教-学-评”的一致...
