教学课题第二节 小学生的情感教学时间教学目标知识目标：掌握小学生情感发展的基本特点；理解小学生高级情感的发展情感目标：加深对情绪情感的重要性的认识能力目标：学会对小学生进行情感教育的方式方法教学重点小学生情感发展的特点教学难点小学生情感教育教学过程设计故事体会导入：新授课内容：一、小学生情感的发展( 一) 情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表现尤为明显。如：有的低年级学生回答不出老师的提问就会哭起来；生动形象的课堂教学能引起他们非常激动的情绪。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。如：在与同伴的交往中，低年级儿童常常因为一点小事情使友谊破裂，但破裂的情感又很快得到恢复。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使情感破裂。( 二) 情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。如：低年级学生在玩得很入迷的时候，往往会忘记写家庭作业。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。如：某个小干部为了完成集体或老师的委托，也可能是出于自己的责任感，耐心的帮助一个比较顽皮、学习落后的学生。从情感上说，他并不喜欢与这位同学接触，但是，在行动上，他仍然努力的去接近他。这是因为他受到了一种教高级的、较稳定的道德感的调节和控制，促使自己的思想、行为符合高尚的道德要求。小学生情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。( 三) 情感丰富性和深刻性的发展入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。情感内容逐渐丰富。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露的、易激动的。但是其体验逐渐深刻。例如，关于儿童恐惧的研究发现，学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。小学生虽然也同样孩子黑暗、怪物、生病，害怕被车撞倒，...
