有效作业的理论VIP专享VIP免费

有效作业的内涵作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而展开的学习活动。对有效作业的理解，能够从质量与过程两个基本视角实行考察。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。将质量与过程视角整合在一起，能够对有效作业做如下定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而展开的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。有效作业设计的理论基础行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。为了增强学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的，要有准确的练习方法，练习方法能够因学生的不同而不同。这时，就需要教师对作业实行精心的设计。练习是要求学生做作业的一个主要的原因，但并不是唯一的原因，只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生实行练习来获得知识，而忽略了作业的其他目标。高尔基说过：“在生活中,没有任何东西比人的行为动力更重要更珍奇了。”学习动力是推动学生实行学习活动的驱动力。注重并培养学生的学习动力理应是作业设计中的重要任务。学习动机的期望理论：阿特金森的期望理论对动机的产生作了较好的说明：动机二估计成功的概率 X 成功的诱因价值。学习动机的情感理论：布卢姆说过：“凡是包含教育目标的地方,我们总是注重积极的情感,注重引导而不是驱使学生去学习”。“我们的动机更多的是由积极的情感引起的”。学习兴趣正是这样一种积极的情感,这种积极情感在学习活动中所起的强大动力作用早已为大量事实所证实。现代认知心理学认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷。练习中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认知负荷过高，又会防碍学习者的信息加工活动；练习的理想模式是学习者适度负荷工作。虽然记忆的容量是有限的，但是在实行作业设计时，如果能考虑到记忆容量的有限性，以及学生在学习过...