小学语文课堂教学中学生问题意识的培养一、引言：在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程与新课程倡导下的教学理念， 进而发现在培养学生问题意识的过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。 思维的这种问题性心理品质， 称为问题意识。①问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识， 就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力； 就会养成好问、 多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、传统课程与新课程的对比传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色， 在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的， 学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开， 这样的课堂组织性较强， 容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维， 影响学生的积极性、主动性的发挥， 长久下去，学生的依赖性会加强， 易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。学生没有问题的具体表现可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。（3）没问题，是问题太多，知识零散，加上长期接受的被动教育，导致不知道问什么好。在这样的小学语文课堂里，教师占了主动权，设疑、设问、提问都被老师垄断了，整个课堂被老师设计的一系列问题所控制。很多时候，由于问题过多，许多学生回答问题不积极，没有解疑的欲望，久而久之，学生便丧失了提问的能力。新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的...
