- 1 - 课 程 与 教 学 论 考 试 复 习 资 料 第一章课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20 世纪初的事情。 标志：“1918 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。” 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。 1923 年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止 20 世纪 20 年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论". 社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪初美国发生的"社会效率运动"。 科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的 Tyler 区分）： 人受经济利益的驱动，因而是可控制的； 效率即科学； 科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。 博比特的课程开发理论：（20 世纪初~1950s）： （1）教育的本质 第一，教育是为成人生活作准备。 第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第三，教育即生产。 （2）课程的本质 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。 “博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。” (3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。 总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。这样，课程开发者以及教师自然就成为"教育工程师"。 查特斯的课程开发理论： 查特斯的课程开发理论分七个步骤，思想与博比特大致相似。 (1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标； (2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次； (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序 (4)把对儿童有很大价值，对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置； (5)删除在校外学得更好...
