激发学生发展内驱力 构建“四位一体”育人机制 激发学生发展内驱力 一、问题的提出： 21 世纪是“教育的社会”。在这样的社会里， 终身学习和主动成长将成为社 会和个人生活的需要，教育的目的就是引导学生主动发展， “学会求知，学会做 事，学会做人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出： “着力提高学生 的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生主动成长” 。 但我们也发现：新 课程改革和规范办学行为实施以来，高中的教学内容、学习方式、评价理念都 有一系列的改变，学生的学习兴趣和热情虽有了显著的提高，但是依然存在着 部分学生人生目的不明确、自我发展缺少动力的问题，依然存在着闲暇时间自 主学习能力弱，学习效率不高的问题。如何激发学生发展内驱力、促进学生主 动学习就成为摆在我们面前的一个重要课题。 二、什么是内驱力 从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界，可望获得科学 文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积 极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要的内在意 识倾向。 从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生 是教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活 动变成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。 从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉 完成学习任务的动机。 三、为什么要激发学生发展内驱力 （一）当前高中学生的特点 高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理 学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一 个人开始考虑自己未来生活道路的时期。这个时期是长身体、长知识的时期， 也是思想的迅速成长期。人生的价值观、人生观、世界观在这个时期基本形成。 高中阶段在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代。但是，这个阶段的学 生也有自己明显的心理两重性： 1. 政治上具有探求性，观点上带有偏激性。 2. 思想上具有进取性，认识上带有片面性。 3. 目标上具有时代性，需求上带有享乐性。 4. 思维上具有求异性，心理上带有逆反性。 5. 行为上具有独立性，生活上带有依赖性。 6. 性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。 7. 交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。 90 后的成长时期正是我国经济高速发展时期，物质条件极大...
