《教师课堂教学技能指导》作业 第一章 提问技能 1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？ (1)学生对提问没有反应。 有两种可能，一是问的问题太难了，把学生唬住了，可以调整一下难度，或者多加提示。二是学生平时已养成不爱发言的习惯，同样的问题，在一些活跃的班级反映特别好，在一些班级自始自终很少人愿意回应，如果是这种情况需要调节的是自己的认识和期望值，看他们有在认真学习就可以了。 (2)学生回答得既快又正确。 好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正处于学生的“最近发展区”，对学生富有针对性、挑战性、激励性、启发性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。否则，太难或太易的问题，都会流于形式，而难以真正促进学生的发展。 (3)学生答得很不切题。 提问与学生的知识和智力发展水平相适应，既有利于学生的认识的“同化”，又能促使学生不断实现认识的“调节”。这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。 ⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。 提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。缺乏提问的目标意识，为提问而提问，甚至哗众取宠，都是不可取的 第二章 失误技能 1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。 如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃 1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃 1/8。教师设问：八戒为什么要吃 1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃 1/8，他的意图能实现吗？ 教 师 课 堂 教 学 技 能 指 导 作 业 --第 1页教 师 课 堂 教 学 技 能 指 导 作 业 --第 1页 八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”...
