下载后可任意编辑[中小学生态课堂理念建构的实施策略] 教学理念八字格言 中小学生态课堂是由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成的。中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过沟通、互动，达成目标，共同成长。中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程，是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程，不是单纯依靠任何一个方面就能够建设完善的。文本这里主要谈一谈中小学生态课堂理念建构的实施策略。 一、树立生态视域，从认知领域到生命全域进行生态课堂建设 在中小学生态课堂中，要树立生态观，以生态视域透视课堂教学，注重整体性，尊重自然，追求学生多样性的进展、和谐的进展、坚持可持续进展的理念，从要素到综合，从认知领第 1 页 共 12 页下载后可任意编辑域到生命全域，解决中小学课堂教学中生产性和生态性的矛盾，促进中小学生态课堂的建设和进展。 课堂教学是一个由多种相互联系、相互作用的要素所构成的系统性结构。课堂教学系统中的各种要素之间相互联系，课堂教学涉及多种多样的要素，如时间与空间、教学过程与教学结果、老师与学生等。中小学生态课堂教学中任何一个要素的进展和变化，都会带来课堂教学其他要素或者是课堂教学整体的改变，一定程度上影响课堂教学秩序的重建。 1.要解决生产性与生态性的矛盾。在中小学生态课堂教学中，在关注对学生知识传授的同时，不能将学生作为知识的“接收器”而无限“装载”，在重视学生知识生产性的同时，也要关注课堂教学中的生态性问题。学习的接受程度与学习意愿之间的和谐、关注学生学习知识与学习环境之间的均衡，“把学生确实当做是一个完整的生命体，而不只是认知体；把第 2 页 共 12 页下载后可任意编辑学校看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成……不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命进展的影响。”[1]在中小学生态课堂中，课堂教学的立足点不只是关注知识的学习，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体建构，使中小学学生从认知领域到生命全域，实现身心的全面进展。知识与能力从来都是相互共生的，知识的接受离不开能力的促进，能力的增强又加速知识的积淀。在中小学生态课堂中努力培育学生的自主学习能力，让学生的知识建构更为深厚，运用更为鲜活，在学生主动的构建中，将知识内化为学生的生命之中，...
