下载后可任意编辑《幼儿探究性学习策略的讨论》实施方案 盘龙区茨坝幼儿园一、课题讨论的背景当前科学技术迅猛进展，知识经济加速到来，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推动素养教育的步伐，努力培育具有创新精神和实践能力的一代新人。教育正在进入一个以主动学习和创新性适应为标志的更为人性化的终身教育的时代。江泽民总书记在纪念中国共产党成立 80 周年大会上强调“坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素养和全社会的教育水平；大力进展科学文化事业。加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育。”党中央关于“科教兴国”的方针，为幼儿科学教育及幼儿科学素养的培育和讨论确定了方向。幼儿科学教育的概念是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后出现的。它不等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界极其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身进展的长远教育价值。幼儿科学教育的内涵应包括：幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探究的过程；是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周围物质世界极其关系的感性认识和经验的过程；因此，从小就必须注重培育学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领悟科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。” 新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿园科学课程改革指明了方向。提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象。”面对幼儿科学教育的新一轮改革，目前在大多数幼儿科学教育中存在的实际现状是：少数老师仍然重知识的传授，“讲科学”、“读科学”，教育观念与指导思想落后，幼儿的活动少，老师的传授多。大部分老师虽然增加了幼儿的感性认识和操作，但重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作，忽视幼儿的探究性和制造性操作，科学活动没有真正成为幼儿主动探究的过程。还有一些老师正处于“旧路不能再走”，“新路尚未形成...
